以有效閱讀實現(xiàn)高效課堂

如何在課堂教學(xué)中建構(gòu)高效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？只有讀書，才能建構(gòu)語文高效課堂。本文從課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后拓展三個方面著手，思考了讀書促進語文高效課堂的問題，希望對語文教學(xué)有所補益。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)讀

問題設(shè)計，讀書解惑。應(yīng)對預(yù)習(xí)，要講究預(yù)習(xí)策略。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題開啟讀書旅程。預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有指向性，即指向課標(biāo)、課堂讀書活動和學(xué)生的讀書需求。預(yù)習(xí)問題指向課標(biāo)，即指把年級學(xué)科目標(biāo)轉(zhuǎn)移到單元目標(biāo)，再落實到課時目標(biāo)，并使目標(biāo)任務(wù)化，任務(wù)問題化，問題具體化，能夠讓學(xué)生具體明確地展開預(yù)習(xí)，實在明白地踏上學(xué)習(xí)征程。預(yù)習(xí)問題指向課堂讀書活動，即指預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于課堂讀書活動的開啟，并為課堂讀書活動諸如質(zhì)疑、互動探究、交流展示、拓展延伸、達標(biāo)訓(xùn)練及展示等作必要的準(zhǔn)備與鋪墊。預(yù)習(xí)問題指向?qū)W生的讀書需求，即指設(shè)計預(yù)習(xí)問題時要充分考慮并照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括內(nèi)需（興趣愛好需求）和外需（適應(yīng)社會發(fā)展需求），首要的是內(nèi)需。同時，要考慮到學(xué)生的接受能力和個性差異，即問題的設(shè)計要有梯次，包括問題的的多少難易，要使絕大多數(shù)學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀書能夠消化絕大部分問題，同時，有意設(shè)定質(zhì)疑的空間和難度。在課堂開啟時，要定向式開展預(yù)習(xí)檢測，即定向性選擇學(xué)生在預(yù)習(xí)時難以解決或不能夠解決的問題，有意設(shè)問。

溫馨提示，開卷有益。為了讓學(xué)生充分認識讀書的好處，培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣，在精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題的同時，要附帶性地進行溫馨提示。即提示讀書（確指某類作品或某篇文章）的益處、思考問題的方式與方法、相關(guān)的知識儲備等。提示、引導(dǎo)、激發(fā)并重，提示語要親和溫馨。

反饋展示。有預(yù)習(xí)，就有預(yù)習(xí)反饋與展示。反饋知不解，展示見成效。通過反饋了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不解或困惑的問題，通過展示見證學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的能力及效果。一方面是學(xué)有所獲，一方面使得學(xué)然后知不足。反饋與展示都是為了落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的讀書行為，從而才能做到以學(xué)定教。

二、課堂訓(xùn)練導(dǎo)讀

快速通讀，整體感知。讀書感知，課堂教學(xué)開始以后，在預(yù)習(xí)導(dǎo)讀或完成預(yù)習(xí)反饋展示的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速通讀全文，整體感知和把握文章主題。我在教學(xué)《安塞腰鼓》時，先播放一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把思緒引向了廣袤的黃土高原，就在這塊貧瘠的土地上，他們用特有的感情跳出了一種舞蹈——安塞腰鼓，然后欣賞幻燈片，了解安塞腰鼓的歷史和特點，再聽詩朗誦，整體感知文章內(nèi)容，畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話。這一讀書環(huán)節(jié)，一般呈現(xiàn)為“聽范讀——自由誦讀——朗讀展示——整體感知”。

細心研讀，體悟領(lǐng)會。讀書領(lǐng)悟，在整體感知的基礎(chǔ)上，帶著感知到的信息，再一次回到文本，重新踏上讀書的征程，以“我”的身份去讀書、體驗，驗證整體感知的信息的真實性與準(zhǔn)確性。并力求通過讀書，豐富生活，體味人生。讀書者，心必專。只有當(dāng)學(xué)生把心沉靜下來，能夠以“我”的身份親自讀書的時候，學(xué)生才能夠產(chǎn)生個性化的讀書體驗，才能夠走進文本，走近作者，走進語言文字，也才能夠有感情地朗讀，從而達到心領(lǐng)神會。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時，讓學(xué)生討論交流、展示提升，文中的“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！（“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）”等，這一環(huán)節(jié)的讀書過程一般呈現(xiàn)為“默讀、體悟——交流研討——展示分享。”

精心品讀，賞析名妙。讀書提升，挖掘文本中的精彩句段及精妙寫法，反復(fù)誦讀，領(lǐng)會精妙之處。在精讀環(huán)節(jié)，應(yīng)特別突出教師的主導(dǎo)地位，教師或講解、或提示、或點撥，穿針引線，組織教學(xué)，扮演一個好導(dǎo)演的角色。要注意傳授學(xué)習(xí)方法。精讀課的關(guān)鍵是授之以法，教會學(xué)生如何分析課文。例如，怎樣分析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作特點、思想意義等。如在教學(xué)《安塞腰鼓》時，讓學(xué)生思考第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面”？當(dāng)然，不要局限于對某一篇課文的分析，要教會學(xué)生分析這一類文章的方法，增長學(xué)生自讀的本領(lǐng)。授之以魚，不如授之以漁。讀書的過程就是汲取精華、陶冶情操、提升品格的過程。聚焦名妙，含英嚼華，勢在必得。同時要加強基礎(chǔ)知識教學(xué)。知識是能力的基礎(chǔ)，沒有堅實的知識作基礎(chǔ)，任何能力都無從談起。有鑒于此，精讀課要十分重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教師可以設(shè)計相應(yīng)的“雙基”練習(xí)題，做到每課必練，通過訓(xùn)練，落實筆頭，夯實基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的讀書過程一般可設(shè)計為“挖掘精妙——反復(fù)誦讀——賞析點撥。”

三、課后拓展延伸導(dǎo)讀

擴展閱讀面。教育即生長，在文化成長的道路上，讀書的過程就是吃奶補鈣的過程。受課堂限制，語文課堂教學(xué)的閱讀面與閱讀量極其有限，若不向課外延伸，則必然導(dǎo)致語文教學(xué)甚或文化成長過程中的“斷奶”或“缺鈣”現(xiàn)象，使教育生長受到影響。課外擴展閱讀，教師應(yīng)向?qū)W生提供同類題材擴展閱讀的作品導(dǎo)讀服務(wù)，讓學(xué)生有選擇性地進行課外閱讀。

提升讀書體驗。讀書的習(xí)慣和品味直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和品味，也直接影響著學(xué)習(xí)者的成長與發(fā)展。課余時間，教師要督促和勸導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，豐富閱歷，提升體驗，積極追求并努力實現(xiàn)讀書人生的三大積淀：知識、生活與思想情感的積淀。

寫讀書筆記。培養(yǎng)學(xué)生書寫讀書筆記的良好習(xí)慣，做到“凡讀書，必書寫讀書筆記”。我們要求每學(xué)期學(xué)生大作文不少于10篇，基本上每兩周一篇。每學(xué)期初，要根據(jù)教學(xué)實際，制定作文計劃，學(xué)期初公之于眾，讓學(xué)生對作文范圍心中有數(shù)，使他們真正成為寫作的主人，并以此拉動課外閱讀，嚴格按照提前命題，作前指導(dǎo)，自主寫作，輕改重評的原則訓(xùn)練學(xué)生，在反復(fù)寫作訓(xùn)練中提高寫作水平。久而久之，寫作能力漸長，語文素質(zhì)會有效提升。

構(gòu)建高效課堂是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會，質(zhì)量、效率是各行各業(yè)共同追求的目標(biāo)，課堂教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身生存發(fā)展之根本，高效課堂教學(xué)模式的研究勢在必行，它順應(yīng)了國內(nèi)外課堂教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，也是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的一個理性選擇。

作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)新集初級中學(xué)（743000）