課堂教學語言要處理好四組關系

改善課堂教學語言，有助于增強語文課堂教學效果。新課程理念強調，一切教育教學活動都以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

一、課堂教學語言的數(shù)量與質量

教師課堂語言的數(shù)量邊界在哪里？語文教師應當用什么樣的標準來衡量自己的課堂教學語言的多少？不可能存在一個絕對的課堂教學語言的量化標準，所謂多少，只是相對概念，一切都要以有效組織課堂，有效完成教學目標為準。

課堂教學語言必須是足夠的。所謂足夠，是指足以保障課堂教學有序流暢進行。教學的流暢性是有效教學的前提。因此，每一個教學環(huán)節(jié)都需要足夠的教學語言來完成，比如，課堂活動的規(guī)則需要交代清楚，能夠明確學習方法和重點。在引導和總結時必須有足量的語言對學生的思維言語活動作出反饋，以明確課堂學習的重點和方法。只有滿足了這兩個條件，教師的課堂語言才是足夠的，才能成功地組織一堂課，順利地完成教學任務。

課堂教學語言必須是精到的。很多教學語言論著都強調課堂教學語言的簡明性。宋其蕤、馮顯燦的《教學言語學》認為：“教學言語的簡潔是教學的必要——簡潔要求不重復——簡潔是一語中的，是一針見血——簡潔與清楚明白更有密切聯(lián)系，簡潔的語言更加強了教學語言的清楚明白，保證學生聽得清楚明白。”問題在于，對學生而言，有時需要重復教學語言。話語的重復其實就是引起聽者注意。因此，有時為了學生的強化記憶，教師必須進行一定的重復。還有，“學習者通常不能主動地應用以前習得的知識來學習新知識，因此，教師必須把新知識與學生的已有背景知識聯(lián)系起來。”這就需要教師重復舊的知識，重復并非完全不可取。但是，重復并非啰嗦，課堂語言應該是“精到”的。“精到”不是絕對的少，而是重點突出，不繁瑣。

“足夠”，要求教師在課堂上要有充分的語言表述，“精到”，要求教師在課堂上運用高效率的語言。只有注意了這兩個標準，教師才能把握住課堂上教學語言的相對數(shù)量，才能夠提升教學語言的質量。

二、課堂教學語言的強制與民主

以往的教學，教師把教案當作教學活動的本本，教學中不敢離開這個本本。該問什么，該如何回答，都坐了精密的編排，教學過程無非是把這種程序演繹了一遍。但是，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“閱讀是學生大的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這些指導性意見告訴我們，語文教學過程中，教師應避免機械繁瑣的分析，不要以老師的講代替學生的學，教師不要以宣布標準答案的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前。語文教師應把課堂還給學生，讓他們積極、主動地學習語文。

現(xiàn)在的老師會這么說：“誰愿意把課文讀一讀？”“想不想看看課文第一自然段寫了什么？”教師用商量的口吻對學生說話，讓人覺得師生之間非常平等，感到教師對學生的尊重。教師應該由學習的主宰者、權威者向參與者、商討者轉變。教學語言也要相應地從強制的指令性語言向民主的商討式語言轉變。教師要尊重學生的獨到見解，除了不輕易表態(tài)或不過早地作簡單的對與錯的評判外，還要在評價的過程中提出一些建設性建議，不斷地把學生的思維引向深入，把學習引向深入。

當然，這并非是說，在課堂教學時教師應完全摒棄指令性語言。對于中小學生而言，年紀越小，教師的指令性語言使用頻率可能就越高，比如，規(guī)則性的要求，教師一般可以采用指令式的語言，因為這是完成一堂課的基本前提，需要讓學生明白，這無可厚非，但是，盡可能少用指令性語言，多用商討式語言是課堂教學民主化的必然要求。

三、課堂教學語言的灌輸與引導

強調以知識為本位的課程目標體系下，教師為提高教學效率，往往對學生直接灌輸一些最基本的語文知識和技能，教師作為知識的傳遞者讓學生走獲取知識的捷徑，這也無可非議。但在新課程改革背景下，教師更加關注“三維”目標的落實，由重結果轉變?yōu)橹剡^程；關注學生在獲取知識過程中的參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)。因此，教學中更多地出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么”，“你為什么這樣想”之類的提問語。“當學生意識到對社會生活能夠進行主動的解釋和認知，而不是被動的接受時，學生就能對社會生活中的人、事、物及其之間的關系進行各種各樣的解釋，從而避免形成或接受單一、刻板的認識。”

長期以來，學生習慣的學習過程是由教材、教師把別人已知、已會、已有的東西傳授給自己。有些難點確實需要教師的講解訓練，但有些難點若是由學生自主探究合作完成，效果會更好。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的過程中獲得知識和能力，情感和態(tài)度得以發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。反之，“沒有學生的主動性，沒有學生的積極參與、實踐，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’活動。”

單靠重復強化和外在的誘惑來維持學習活動和產(chǎn)生學習效果，其結果不僅是學習和效率的降低，更嚴重的問題是壓抑人性，影響學生構建積極健康的人生觀和價值觀。

所以，在語文教學中，教師一定要注重學生的自主合作探究，力求做一名引導者而不是“保姆”。在這種理念的指引下，語文教師的課堂教學語言自然而然地就會由灌輸式向引導式轉變。

四、課堂語言的壟斷與開放

傳統(tǒng)的教學是一種壟斷式教學。首先，教師是知識上的壟斷者。在課堂上，以自我為中心，“恪盡職守”，充分地完成一個教育者的責任。他們急于將自己知道的，學生們不知道的東西快速地傳授給學生，使學生從教師那里得到大量知識性信息。但是，這些信息無法形成深刻印象并轉化為學生自己的能力，很快便會忘記。其二，在學習方法上，學校和教師也處于壟斷地位。傳統(tǒng)的教學由于考慮學生的因素少，教師往往會對學生作整齊劃一的部署和要求，學生沒有選擇學習方式的權利。由此，教師課堂教學語言當然也就是一種壟斷式的語言。

新課程理念要求，語文課程要培養(yǎng)能夠自主學習的富有批判力和創(chuàng)造精神的學生。壟斷式的教學模式顯然沒有適應這種要求。新課程理念要求語文課變得更加開放。

盡管教師依然是知識的傳授者，但卻不是知識的壟斷者。教師的觀點是可以探討的，教材不是真理的唯一載體，學生可以質疑。在學習方法上，學生可以充分利用自己的知識積累和個性特點進行自主學習。因此，語文教師在課堂上應當改變壟斷者的傳統(tǒng)教育角色，把提問質疑的權利還給學生。語文課堂應該是完全開放的課堂，并努力營造自由討論的氛圍。在語文教師的引導下，學生自主地在課堂上探討問題，自由地與教師商榷觀點。

作者單位：江蘇省靖江市外國語學校（214500）