心理效應(yīng)在提高課堂效率上的應(yīng)用

在新課程改革背景下，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展為基本目標(biāo)的中學(xué)語文教學(xué)，必須考慮課堂效率的問題。語言學(xué)家呂叔湘先生早已察覺語文教學(xué)“高耗低效”的問題，時(shí)至今日，這一問題仍是語文教學(xué)的“痼疾”之一，也成為教育工作者致力研究的對象。心理效應(yīng)是“社會生活當(dāng)中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，”近些年來，心理學(xué)受到越來越多人的關(guān)注。心理效應(yīng)理論科學(xué)地反映人們的心理規(guī)律，我們?nèi)裟軐⑦@些抽象的心理效應(yīng)充分理解并掌握，進(jìn)而運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，那么，對了解學(xué)生心理、激活課堂、提高教學(xué)效率，就會產(chǎn)生不可估量的作用。

一、利用預(yù)期效應(yīng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

心理學(xué)家廷克波在1928年做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者先當(dāng)著猴子的面將它們喜歡吃的香蕉放入兩個(gè)帶蓋子的容器中的某個(gè)，然后用一塊木板擋住猴子的視線，讓猴子在兩者中選擇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，猴子能準(zhǔn)確地從裝有香蕉的容器中取得食物。然后實(shí)驗(yàn)者再當(dāng)著猴子的面把香蕉放入，又從擋板后取出，換成猴子最不喜歡吃的萵苣葉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)猴子從容器中取出萵苣葉子而不是香蕉時(shí)，猴子顯露驚訝的表情，它拒絕吃萵苣葉子，并四周搜索，搜索失敗后會沮喪地高聲尖叫，大發(fā)脾氣。這一實(shí)驗(yàn)告訴我們，動物和人類的行為不是受他們的行為的直接結(jié)果影響，而是受他們預(yù)期行為將會帶來的結(jié)果所支配。

這一研究具有極其重要的教育意義。實(shí)驗(yàn)說明，給學(xué)生良好的預(yù)期，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有相當(dāng)重要的意義。例如，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，為學(xué)生“量身”設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。用維果茨基的理論來說，既關(guān)注學(xué)生解決問題的“實(shí)際發(fā)展水平”，又要關(guān)注學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，用我們的俗話就是讓學(xué)生“跳一跳，能摘到果子”。這就要求教師本著“適度超前”的原則，為學(xué)生制定個(gè)性化、有適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，既不打消其積極性，又激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和磨煉克服困難的意志力，從而達(dá)到目標(biāo)獲得學(xué)習(xí)的成就感。再如，上課之初要告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生做到“心中有丘壑”，聽起課來自然有的放矢。這些其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng)建預(yù)期，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)有了預(yù)期性和指向性，相信學(xué)生精力會更加集中，學(xué)習(xí)會更加具有積極性。

二、利用超限效應(yīng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

有一次，著名作家馬克·吐溫在教堂里聽牧師演講。最初，他感覺牧師講得很感人，打算捐款，并掏出了自己所有的錢。過了10分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇演講并開始募捐時(shí)，過于氣憤的馬克·吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。這種由于刺激過多過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，而引起逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。

在課堂中，我們是否也犯過如牧師一樣的錯(cuò)誤呢？對于一個(gè)問題，生怕學(xué)生不會或是聽不懂，就喋喋不休地說，反反復(fù)復(fù)地講，不斷地“抓緊時(shí)間”向?qū)W生灌輸，以為自己說得越多越好，殊不知開始時(shí)學(xué)生還有興趣，而后便心猿意馬了。這就超過了學(xué)生的認(rèn)知限度。所以，我們在教學(xué)時(shí)，要精選教學(xué)內(nèi)容，可以濃縮為“十六字原則”，即先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教。教師的“講”要真正做到“用教材教”而不是“教教材”。錢夢龍老師曾提出，教師的講授應(yīng)為“啟發(fā)式講授”，“講授能回答學(xué)生苦苦思索而未能解答的疑問，是學(xué)生茅塞頓開；講授要能激活學(xué)生的思維或換氣學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。”若我們在課堂上所說的每一句話都成為拋磚引玉的良言，想必學(xué)生也不會成為偷錢的馬克·吐溫了吧？

三、利用鯰魚效應(yīng)，優(yōu)化課堂氣氛

一艘漁船外出打魚，滿載而歸。回到碼頭時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)許多艙里的魚都悶死了，獨(dú)有一個(gè)魚艙的沙丁魚活蹦亂跳。原來其間有幾條不安分的鯰魚在不停地游動，才使得同艙的魚都跟著上下騰躍，從而使魚艙里的空氣得到了流通。這就是著名的“鯰魚效應(yīng)”。“鯰魚效應(yīng)”給了我們很好的啟示，教師在課堂教學(xué)中要打破沉悶的僵局，就要設(shè)法營造出一定的緊張氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)中。

在課堂教學(xué)中，每個(gè)班級都有一部分活躍的學(xué)生，他們猶如魚艙中的鯰魚，不論帶頭發(fā)言，還是即興表演，或者適當(dāng)?shù)牟蹇拼蛘煟覀儾灰p易否定，有時(shí)還要加以保護(hù)，他們的表現(xiàn)會對其他同學(xué)起到很好的激勵和調(diào)節(jié)作用。其次，在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)母偁幮詫W(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)成組內(nèi)合作，組間競爭的態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，從而使課堂教學(xué)保持適度的緊張和愉快。另外，教師在教學(xué)中要注意適當(dāng)變換教學(xué)方式，例如語言的抑揚(yáng)頓挫，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用動態(tài)生成，讓自己成為“鯰魚”，去影響、帶動學(xué)生，去激活課堂，讓課堂凸顯生命的靈動。

四、巧用“侵犯效應(yīng)”，優(yōu)化教學(xué)技巧

在課堂教學(xué)中，有些教師喜歡一直站在講臺上講課。其實(shí)，從心理學(xué)的角度看，這種上課的位置，不利于保持良好的課堂紀(jì)律。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生聽課時(shí)精力不夠集中，說話、做小動作、東張西望。這些學(xué)生一般離老師的空間位置都比較遠(yuǎn)，如果老師走下講臺，站到離這些調(diào)皮學(xué)生比較近的位置，適度“侵犯”們的空間，給他們心理造成壓力，他們就會有所畏懼而集中精力聽講，從而保持良好的課堂氣氛。

教師還應(yīng)該了解，對不同的學(xué)生應(yīng)該保持不同的空間距離。對那些自覺性高、成績優(yōu)秀的同學(xué)，教師可以利用師生感情較為親近的因素，拍拍他們的肩膀，和他們親切地交談，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)。而對那些膽小的同學(xué)，則要保持相對較大的距離，讓他們有一個(gè)比較寬松的心理環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效率。

相對于“空間侵犯”而言，還有是“時(shí)間侵犯”。“人們辦事有時(shí)喜歡遲到、早退、拖拖沓沓，有時(shí)過急，有時(shí)過慢，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫‘時(shí)間侵犯’。”如果一位老師慣于拖堂，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，快要下課的時(shí)間，心里會一直抱怨，甚至有想收拾一下書本，沖出教室。上課情緒差，當(dāng)然不會有好的教學(xué)效果。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，我們教師不可以遲到、早退或是拖堂。

效率問題，實(shí)質(zhì)上是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的優(yōu)化問題。因此，教師在課堂教學(xué)中必須優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，處理好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技巧等問題。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，依照科學(xué)規(guī)律教學(xué)便是藝術(shù)。如果我們能靈活運(yùn)用心理效應(yīng)，把心理學(xué)知識與提高課堂效率無縫鏈接，那么，我們的課堂就不僅僅是高效的，還將是科學(xué)的、人文的。

作者單位：山東省東營市晨陽學(xué)校（257091）