語文教學(xué)減負(fù)增效之我見

初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已是一個不爭的事實(shí)，它就像一把難以解開的精神枷鎖，禁錮著初中生身心的發(fā)展，減負(fù)因此成為一個沉重的話題。但人們在強(qiáng)調(diào)減負(fù)的同時，好像忘掉了另一個重要的原則：增效。負(fù)擔(dān)減輕了，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果是否成反比例增長了呢？這是值得深思的問題。對初中語文教學(xué)而言，筆者認(rèn)為有必要弄清兩大方面的問題：一是減負(fù)和增效的內(nèi)涵是什么；二是如何才能做到減負(fù)增效。只有認(rèn)清這兩方面問題，語文教學(xué)才能迎來光明的明天。

一、減負(fù)和增效內(nèi)涵探析

不知從何時起，為了語文成績能夠比別人高幾分或十幾分，初中生跳進(jìn)了題海不能自拔，閱讀和作文使學(xué)生身心疲憊。教師聲聲嘆息著：“練習(xí)做了那么多，成績?nèi)匀荒敲床睢保瑹o奈之語不絕于耳。事態(tài)發(fā)展至此，既有主觀原因也有客觀原因：教師自身素質(zhì)的限制；學(xué)生厭學(xué)心理的負(fù)面影響；教材的更新，內(nèi)容的加深，課外輔助教材的隨意拔高；社會和家庭的壓力等等。

因此，語文教學(xué)質(zhì)量的提高，絕不能以犧牲學(xué)生的休息時間、無休止地加大學(xué)生作業(yè)量為代價，減負(fù)勢在必行。“減負(fù)”主要是減掉學(xué)生語文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中不合理的部分，減掉學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的負(fù)面影響。對初中語文教學(xué)而言，減負(fù)是要學(xué)生在合理的壓力之下，在單位時間內(nèi)，學(xué)習(xí)效率更高，知識結(jié)構(gòu)更為科學(xué)，知識與能力的關(guān)系更為合理。

隨意減負(fù)，一減了之，并不是語文教學(xué)所要看到的現(xiàn)象，減負(fù)的目的是為了“增”。增效和減負(fù)的理想關(guān)系應(yīng)該是成反比例的，一“減”一“增”，語文教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到，減負(fù)才能達(dá)到增效的目的。增什么呢？人文性和工具性是語文的兩個基本屬性，增效就要增加學(xué)生的人文性和工具性的語文素養(yǎng)，增效就要講究學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有語文的人文性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，初中生才會熱愛并勤奮學(xué)習(xí)語文，就不會把語文學(xué)習(xí)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。語文的工具性，清晰地告訴我們，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，語文學(xué)習(xí)將會事半功倍。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，是初中生學(xué)習(xí)語文的持續(xù)動力。

二、減負(fù)和增效可行辦法探索

語文教師自加壓力，提高語文教學(xué)素養(yǎng)。語文教師在減負(fù)增效中的作用中是顯而易見的，學(xué)生的減負(fù)增效對語文教師的語文教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。語文教師要自加壓力，為自己“增負(fù)”，從教學(xué)觀念、知識體系的建構(gòu)、教學(xué)語言、教學(xué)方法、備課組協(xié)作這五個方面入手，提高自己的語文教學(xué)素養(yǎng)。

語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，變教學(xué)過程為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性的過程，這樣，學(xué)生才會學(xué)得輕松、學(xué)得主動。

有人認(rèn)為，語文知識缺乏體系，學(xué)生難以掌握，這是對語文認(rèn)識的誤區(qū)，魏書生就曾把語文知識整理成為“語文知識樹”。因此，語文教師要自覺地掌握教學(xué)系列，研究初中階段需要學(xué)習(xí)的知識，弄清知識的各種內(nèi)在聯(lián)系，按單元的知識體系進(jìn)行系統(tǒng)概括，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，要注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生既能學(xué)得活又會掌握得牢。

語言表達(dá)是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式，對語文教師而言，他的語言表達(dá)能力應(yīng)該超出一般教師，這也是對語文教師的基本要求之一。筆者認(rèn)為，語文教師語言表達(dá)能力有三個特征：準(zhǔn)確、優(yōu)美、扼要。準(zhǔn)確的語言是要求教師能確切、規(guī)范地運(yùn)用言語，優(yōu)美的語言是要求教師的語言生動形象、感情豐富、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急、錯落有致，扼要的語言則是要求教師的語言言簡意賅、一語中的。

同時，靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是學(xué)生減負(fù)增效必不可少的手段。多樣化的教學(xué)手段可以刺激學(xué)生的各種感官，增強(qiáng)學(xué)生接受知識的興趣及對知識的理解和掌握。例如，多媒體教學(xué)手段可以加大課堂密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，做到“堂堂清”，達(dá)到既減負(fù)又增效的教學(xué)效果。

減負(fù)增效靠教師個人，顯然勢單力薄，而備課組的力量是巨大的。同一備課組要加強(qiáng)集體備課，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)制定出合理的課時教學(xué)目標(biāo)，具體實(shí)施，即可對學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。

實(shí)施分層教學(xué)，有的放矢。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平良莠不齊，如果只用一種標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)生，對提高學(xué)生語文水平?jīng)]有好處，孔子也說過“因材施教”，這就要求我們的語文教學(xué)要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)。教師根據(jù)實(shí)際情況，按學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣、主動性、意志品質(zhì)及語文基礎(chǔ)和現(xiàn)有成績等由高到低分成A、B、C三個層次。A為語文優(yōu)等生，B為中等生，C為后進(jìn)生。教師根據(jù)A、B、C三個層次進(jìn)行分層教學(xué)，允許不同層次的學(xué)生解決問題的方式不同，可以獨(dú)立完成，可以合作完成，也可在教師指導(dǎo)下完成，并切實(shí)構(gòu)建不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓每個學(xué)生享受到成功的喜悅。

教師要采用多種形式考察各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多做激勵性評價。對A層學(xué)生要提出新目標(biāo)、新要求；對B層學(xué)生要寬嚴(yán)并濟(jì)；對C層學(xué)生要多加愛護(hù)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。鼓勵低層次學(xué)生向高層次奮進(jìn)，并適時調(diào)整“層次”，使各層次學(xué)生都能相互促進(jìn)，都能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們更高的學(xué)習(xí)熱情。

提供少而精的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。減輕學(xué)生作業(yè)量是“減負(fù)”的重要內(nèi)容，但不能簡單地理解為減輕學(xué)生作業(yè)量就是少留或不留作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)既是“減負(fù)”的一個方面，又是鞏固及反饋教學(xué)效果的有力手段與重要途徑。如何提供少而精的作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，就是要做到科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，用心批改反饋?zhàn)鳂I(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的腦力勞動，要遵循一定的原則：橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力；縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。作業(yè)設(shè)計(jì)類型又可以分為許多種：從時間上可以分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)；從形式上可以分為口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)；從完成作業(yè)的學(xué)生上可設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

教師布置作業(yè)時要有明確和正確的目的。明確的目的，要求每一次作業(yè)都是為了訓(xùn)練學(xué)生的某一方面，并能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)做鋪墊。目的正確就是完成作業(yè)要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于鞏固和加深所學(xué)知識，有助于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是繁瑣的重復(fù)性勞動。布置作業(yè)時，要講清具體要求，難度適宜，注重方法的指導(dǎo)。作業(yè)批改一定要及時，對作業(yè)中普遍存在的問題應(yīng)集中講解，存在問題多的學(xué)生可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，作業(yè)優(yōu)秀的典范和進(jìn)步顯著的學(xué)生予以表揚(yáng)。

總之，教師要提高自身語文素養(yǎng)，精確地進(jìn)行學(xué)情分析，遵循教學(xué)規(guī)律，方能達(dá)到減負(fù)增效的理想境界。

作者單位：江蘇省蘇州市文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215151）