有效提問：引領高效課堂的翅膀

有效課堂構建，可以從確立教學目標、設計教學活動、選擇教學方法、組織教學內容等方面考慮。其中，課堂提問的引導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功引導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切關系，更何況語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。

考察日常教學工作，不少老師在設計問題時存在一些誤區。比如，提問過于簡單，沒有思考價值。有時喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會浪費時間。比如，提出的問題空泛、難度大。開篇就問學生“本文的思想感情是什么？”“寫作特色是什么？”在對課文內容還沒有感性認識的時候，這些問題無法回答。比如，提問過多，過繁。問題設計的數量大，沒有主次之分，相互聯系不夠緊密，缺少思考的邏輯性。以上做法，缺乏科學性和有效性，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。因此，課堂提問是否得法，是否有效，是否問到學生的心“竅”上，是每位教師都很關注的課堂教學藝術問題。

一、激發學生興趣，找準提問的切入點

要讓設問有效，老師必須對文本進行深入解讀，只有對文本準確把握，才能確定教學目標，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明確教學重點和難點。

在解讀文本的過程中，教師要注意做到“四深入”：深入理解文本內涵，即對重點、難點、疑點等心中有數；深入領會文本中心，準確洞察作者寫作文本的背景和其中寄予的主旨；深入把握文本特征，即對文本的結構、語言、問題等了然于心；深入揣摩編者意圖，即充分設想本文應著重發揮哪一方面的“例子功能”，以便于有的放矢。

做好以上幾點工作，在完成了文本理解的基礎上，老師最好設計統領全文的問題，選準切入點設置問題。比如，《窗》一文，開篇可讓學生思考：題目中的“窗”是什么意思？文中的“窗口”出現了多少次，與題目中的“窗”是否同義？能不能用“病友”或“兩人之間”來代替“窗”作題目？這一系列提問，必然能激發學生對文本的閱讀興趣，并急切地研讀課文找尋答案。最后，當學生理解了“窗”的含義時，也掌握了小說所要表現的美與丑兩種截然不同的心靈，體悟了文章深刻的揚善貶惡的道德力量。

于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以立刻回答的問題，自然使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、學得積極。

二、立足學生學情，找準提問的共振點

教者設置問題時，一定要考慮到本班學生的學業基礎，考慮到班與班之間、學生與學生之間認知水平的差異，要按照全班學生實際的思維能力設計問題，這樣才能充分調動所有學生的學習積極性。

例如，在教學朱自清的《春》時，我先去觀摩同年級擅長散文教學的李老師的課。我發現李老師課堂容量很大，設計水平很高，從各個方面鍛煉學生們對散文的感悟能力。設置的活動有配樂朗讀、詩歌創作、小組合作探究文意等等。學生們的素質也較好，每個任務都完成得相當出色，課堂教學效果特別好。可是，如果將這一系列好的問題拿到我所任課的班級中去，顯然很有難度。在進行了一番對比和調整后，我把利于激發學生參與熱情的配樂朗讀保留了下來，把詩歌創作和文意探討題換作思考作者所喜歡的春天的特點是什么？還加設了“談談你所喜歡的春天”這樣的話題。學生參與活動的積極性很高，在作者朱自清的影響下，提出了許多較為深刻的人生體悟。課堂氣氛較活躍，取得了良好的教學效果。

三、培養學生思維，找準提問的著力點

課堂提問講究技巧，要遵循學生心理規律，由淺入深，由易到難，有層次、有坡度，要能引導學生的思考逐步深入，要有前后照應，相互聯系。問題設置，體現了一個教師的整體教學思路，使學生對知識的學習也有了較為順暢的接受和感悟過程。

比如，教學《本命年的回想》時，我的幾個關鍵問題是：作家劉紹棠家鄉過年時的年味很濃，他們從臘月初一就開始忙活了，讓我們來看一看，他們在忙些什么？文章介紹了舊時過年的那些習俗？作者寫了這么多的事情，卻顯得多而不亂，過渡自然，同學們能告訴我是按什么順序記敘的嗎？用文中的四個詞語形容那是一個什么樣的過程呢？課文不僅結構緊湊，而且寫得富有鄉土氣息，饒有情趣。你認為哪些語句很有情趣？請找出來讀一讀，并說明理由。從作者家鄉過年的場面看，中華民族的過年風俗，除了歡天喜地品嘗一年的勞動果實外，在隆重火熱的氣氛中，還寄托著哪些期盼？現在的年是怎么過的？與過去相比哪些習俗已消失，哪些習俗是新增的？針對這種變化談談自己的感受。課上，學生的反映良好，有部分原因是問題由易到難，環環相扣而設置。在引導的過程中，學生對本文的重點難點的學習也很容易地解決了。

四、規范學生答題，找準提問的結合點

語文學科是一門“急不得”的無捷徑可走的基礎學科。學生的成績總在循序漸進、潛移默化、日積月累中慢慢提高。但也不能否認，語文學科中存在著可循的規律。既注意培養學生的人文素養，又能抓學生應試能力的老師，應當是一個課堂教學有實效的老師。而課堂實效的好壞，在絕大程度上是通過學生答題情況的優劣來反映的。所以，我們平時授課過程中的問題設置一定要注意規范性，努力使內容和問法符合考試范圍或靠近考試范圍。

在教學詩歌賞析的問題設計中，我們可以問問學生，詩歌的表現手法有哪些？修辭手法和表現手法的區別是什么？詩歌意境有哪些？詩歌的文體特征是什么？這些問題的設置很有必要，可以讓學生在日常課的回答問題過程中熟悉考試題型，在答案的組織過程中明了答題的思路。經常訓練，學生在試卷上的答案也就不會雜亂無章、游離題外了。掌握了答題規律的學生，能在學習過程中更主動地去解決一些問題，也能更好地完成一些題目的解答了。這樣的教學效果，正是我們夢寐以求的效果。

課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在新課程改革要求下，語文教師必須對這一教學藝術進行研究和探索，這樣才有利于提高教學水平，達到良好的教學效果。因此，每位教師都要更新提問理念，立足學生發展，優化提問質量，使學生的主動性及教師的主導作用都得以充分發揮，從而構建有效高效的語文課堂。

作者單位：江蘇省興化市戴澤初級中學（225721）