構(gòu)建互動(dòng)課堂 踐行生活語(yǔ)文

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng)。”隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的深入實(shí)施和教育觀念的不斷更新，作為一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力尋求“用中學(xué)、學(xué)中用”的生活化教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)與真實(shí)生活融為一體，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

一、利用質(zhì)疑互動(dòng)，依據(jù)文本回歸生活

文本知識(shí)雖然來(lái)源于生活，但卻高于生活，語(yǔ)文教學(xué)就是要把文本知識(shí)通俗化。在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，質(zhì)疑是不可缺少的環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)聰明的人。”課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，除了要師生交流外，教師還應(yīng)該巧妙地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引爆學(xué)生思維的火花，增進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。所以，提問(wèn)的“恰當(dāng)”、“巧妙”就要講究提問(wèn)的藝術(shù)。所謂提問(wèn)“恰當(dāng)”，就是指把問(wèn)題指向知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。也就是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。所謂提問(wèn)“巧妙”，首先是問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生求知的“熱點(diǎn)”上，以激發(fā)興趣，問(wèn)在學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)上，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花；其次是指以多種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛能，解決課文知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。切忌漫天發(fā)問(wèn)，漫無(wú)目的地深入挖掘。更忌為了追求課堂的活躍而設(shè)計(jì)一些所謂的“游戲”類表演節(jié)目。

多媒體技術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)超乎想象的積極影響。多媒體進(jìn)入課堂，通過(guò)音響、圖畫、影像等輔助，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了開放、互動(dòng)的教學(xué)情景。教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以起到積極作用。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，考慮到此文的特色，為了讓學(xué)生對(duì)蘇州園林精致典范之美留下深刻的印象，了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，可以找到關(guān)于蘇州園林建筑的影像資料，通過(guò)多媒體的途徑傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)園林之美有一個(gè)更直觀、更深刻的認(rèn)識(shí)。然后，再激發(fā)學(xué)生的觀后感，讓學(xué)生互相討論蘇州園林的建筑特色；個(gè)人喜歡怎樣的建筑風(fēng)格；蘇州園林有哪些值得參觀的景點(diǎn)等等，讓學(xué)生受到一次生動(dòng)的、活潑的審美教育。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

隨著新課改的深入推進(jìn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是權(quán)威代表，而是引路人。只有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想交流，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的職責(zé)從講授變成引導(dǎo)。因此，學(xué)會(huì)活躍氣氛，巧設(shè)情境，就成了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。

例如，在教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，因?yàn)槲恼轮v述了作者沈復(fù)童年時(shí)期的趣事，所以可以把課堂的重點(diǎn)內(nèi)容放在由學(xué)生講述自己的童年趣事上。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實(shí)他們小時(shí)候也經(jīng)歷過(guò)。課堂氣氛頓時(shí)變得極為活躍。在教師積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時(shí)期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過(guò)的惡作劇。一堂課下來(lái)，雖然大部分時(shí)間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對(duì)沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂。

教師擔(dān)負(fù)著主導(dǎo)的責(zé)任，也是教學(xué)的活動(dòng)主體，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)阻礙的時(shí)候，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，教會(huì)他們?cè)趺慈W(xué)；當(dāng)學(xué)生思維受到阻礙時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生過(guò)于鉆死胡同的時(shí)候，教師要及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生感受到自己受尊重。可以與教師同臺(tái)交流，甚至指揮教學(xué)，教師要保持尊重真理和科學(xué)的態(tài)度，虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)，從而使教學(xué)更有效、更有理、更有序。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境之中，可以更好地理解和掌握文章的內(nèi)容，融入到課文的角色當(dāng)中去。

例如，教學(xué)《變色龍》時(shí)，可根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨(dú)眼鬼、敘述人、人群里的人等角色，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自己評(píng)價(jià)，看誰(shuí)扮演得好。直觀的表演為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，還在一定程度上領(lǐng)悟人物的性格蘊(yùn)味，感悟課文的深層內(nèi)涵。

三、巧設(shè)生活情境，深化對(duì)課文的理解

有些文章，內(nèi)容較為久遠(yuǎn)，給理解文本帶來(lái)困難，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得抽象、晦澀、難懂。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解的生活情境，重現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，讓學(xué)生如臨其境，從而深化對(duì)課文的理解。

例如，曹操的《觀滄海》。這首詩(shī)寫景抒情，雖然詩(shī)的篇幅較短，容量較小，但若把其演繹開來(lái)，會(huì)很充實(shí)，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性會(huì)很高。究其原因，主要得益于構(gòu)建生活化情境：上課伊?xí)r給學(xué)生展示有關(guān)大海的視頻，讓學(xué)生充分感受大海波濤洶涌，氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)景，然后借助音樂(lè)進(jìn)行伴樂(lè)朗誦，把學(xué)生的思緒逐步引入詩(shī)歌所描繪的情境中，讓學(xué)生如臨其境，感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的博大胸懷，以及面對(duì)挫折表現(xiàn)出的樂(lè)觀豪放的個(gè)性，并且由此對(duì)照反省自己，讓學(xué)生思考反思自己面對(duì)困難的精神狀態(tài)，如何才能達(dá)到曹操那種樂(lè)觀曠達(dá)的思想境界。通過(guò)這種方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還一定程度上提升了學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。

只有把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能主動(dòng)地走向教師的預(yù)設(shè)，并主動(dòng)地配合教師，通過(guò)解答問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究探討等形式實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)該根據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合中學(xué)生的年齡特征及學(xué)習(xí)心理特征、中學(xué)課堂師生互動(dòng)的特征，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，就地取材，對(duì)現(xiàn)有的教材，有針對(duì)性地加以選擇、補(bǔ)充，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件。確立了教學(xué)目標(biāo)，師生們就有了明確的教學(xué)目的，課堂教學(xué)中就會(huì)有的放矢地進(jìn)行師生互動(dòng)，否則就難以達(dá)到期望的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，就準(zhǔn)確地理解作品的思想感情這個(gè)目標(biāo)，可以用如下幾個(gè)問(wèn)題把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)：文章頭兩句有何作用？文中怎樣描寫陋室環(huán)境的？文中是怎樣描寫居室主人的生活情景的？作者一方面寫自己的心靜體閑，一面又暗示自己要再展才華、兼濟(jì)天下，是否矛盾？為什么？為什么結(jié)尾說(shuō)“何陋之有”？

總之，語(yǔ)文教學(xué)只有扎根于生活這片沃土，才能生根發(fā)芽、開花、結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)生活化，把強(qiáng)烈的生活意識(shí)和生活態(tài)度注入教學(xué)中來(lái)，教學(xué)文本以生命的形態(tài)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活，全面協(xié)調(diào)地發(fā)展學(xué)生的知性、理性和審美德行，從而把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)落到實(shí)處。

作者單位：江蘇省徐州市第八中學(xué)（221000）