讓教學“示范”成為語文課堂教學的法寶

在語文課堂教學活動中，我們倡導激發學生的自主性學習，但并不等于說完全不需要老師教，學生就可以掌握一定的知識。教師的示范，是讓課堂教學進一步提升的途徑；教師的示范，能夠激發學生學習知識的興趣；教師的示范，能有效培養學生良好的思考習慣，增強他們的閱讀能力。

一、讀中“示范”，拓寬知識面

在閱讀過程中，學生受知識面的影響，對文中某些字詞的意思、用法、情景不一定有明確的理解，甚至可能會出現誤解，這會讓學生在閱讀的過程中不能夠有深刻理解。這時候，需要老師依據自己的理解給學生做示范性朗讀，讓學生初步感受文章的思想感情，并對文章的一些生字詞作必要解釋。學生模仿老師的閱讀方法再次進行朗讀，一定能夠有所收獲。

閱讀能力的提高，更需要教師經常地對文本的理解和品評作出示范、引領。比如，蘇教版初中語文八年級《孔乙己》，現在的學生對那個年代的背景根本無法理解，僅靠教者的介紹遠遠不夠。而文章中的幾處人物描寫又很傳神，僅靠學生自己來理解似乎難以體會其藝術魅力。例如，孔乙己第一次出場的語言描寫：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆”，充滿了自豪的心情，最后一次出場“溫一碗酒”，充滿了乞求的神色。這樣的細節描寫及其作用，若不指導，學生難以感受得到，必須通過教者的示范性閱讀感染學生，加強學生的語感滲透，才能拓寬學生的知識面。

二、寫中“示范”，提高動手能力

讀寫結合，是語文教學的基本要求，也是一種知識與能力互相促進、互為融合的語文實踐活動。讀的目的是寫，寫又能帶動閱讀能力的提高，通過寫能夠讓學生提高動手能力。學生由于受到本身知識水平的限制，有時想寫，但苦于無素材，往往寫出來的都比較空洞。這個時候，就需要教者運用自己的知識對學生進行必要指導，最好能適時進行范寫，讓學生能夠悟其法、入其藝，找到寫的方向與入口，才能鍛煉學生提取信息、理解文本的能力，培養學生的創造力和想象力，提高學生的動手能力。

比如，教學《甜甜的泥土》一文時，我在最后給學生提供了一個進行情感表達的平臺，讓學生盡情地述說對父母的贊美和祝福。請學生仿造例句：“父母的愛是一種本能，他們無怨無悔地為我們付出，直到我們再也聽不到他們的呼吸。”學生開始是一頭霧水，五分鐘過去了，沒有一句像樣的句子。在此情況下，我試著造了兩個句子：

父母的愛是一種保護，他們全心全意地為我們著想，直到我們再也挽不到他們的臂膀。

父母的愛是一種奉獻，他們盡心盡力地為我們操勞，直到我們再也看不到他們的身影。

學生看后，立刻有了茅塞頓開之感，造出了許多有趣的句子：

父母的愛是一種堅持，他們自始至終地教我們做人，直到我們再也看不見他們的背影。

父母的愛是一種奉獻，他們無聲無息地為我們引路，直到我們再也挽不到他們的臂膀。

由此可見，學生的思維有時候需要榜樣，才能有一個正確的方向。教者進行寫的示范，能夠讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感，并收到事半功倍的效果。

三、思中“示范”，培養深入思考的習慣

幾乎教材的每篇課文后面都有一個很重要的問題要求學生解答，而這些問題，教材的編者進行了充分考慮與選擇。很多老師因為題目難度大，不重視這一類問題，不把它納入教學范疇，這是對教材資源的一種浪費。其實，這些問題只要課前做好充分準備，積極給學生做好示范引領工作，對培養學生積極思考習慣，會有一定作用。

例如，教學蘇教版初中語文第二冊《柳葉兒》時，課文后有一個問題：“你怎么看待課文中作者的‘樂’？”為了解決這一問題，幫助學生掌握“聯系課文理解意思”的方法，我首先問學生，課文中的作者的“樂”體現在哪些地方？學生歸納說：“吃得飽。”這是他們根據初步映像得出的答案，于是我追問道：“除此之外，還有嗎？”“爬高、搶柳葉兒。”我說：“分別表現了‘我’怎樣的心理？”“能干”，“自豪”，“自尊心得到了滿足！”這是我欣賞的答案。接著，我又拋出了一個問題：“你愿意過一過他的這種快樂生活嗎？”學生回答：“不愿意。”我追問：“既然很快樂，你們為什么不愿意呢？”“太窮了”，“生活太苦”，“以生命作為代價”。其實，課程進行到這里，學生已經有所感受，但他們無法用最標準的語言來概括，這就需要教者的引導。我不失時機地總結道：“八歲不知生活的甘苦，這樣的生活已經很滿足了，所謂‘少年不識愁滋味’吧！長大了，生活條件好了，再來回憶這段往事的時候，不免樂中透著？”我故意停頓了一下，他們七嘴八舌的答道：透著心酸、酸楚、無奈、難過等等，他們在先前范例的啟發下，終于學會自己來總結了。我露出了放心的微笑。做學問能做到舉一反三的境界，這就是我們語文老師應該追求的目標。

四、想中“示范”，升華藝術情感

語文教學是鍛煉學生思維能力的教學，需要學生了解課文知識的同時，對課文所表述的內容能夠有一個充分的想象，才能更好地領會作者的意圖。我發現，很多學生在讀課文時缺少想象的環節，不動腦筋，閱讀總是一目十行、走馬觀花，對課文內容不知所云。因此，我在教學中特別注意激發學生積極進行想象的愿望，并經常性地給學生以示范，引導學生怎樣就語言文字展開合理的想象。

比如，在教學《水調歌頭·明月幾時有》時，我在課前布置學生提前背誦，上課時，讓一位朗讀能力比較好的學生朗讀，其他同學閉上眼睛默背，并想象詞的內容。學生讀罷，我說：“我仿佛看到了一個孤獨的背影在夜空下默默的凝望著那一輪明月，并且輕聲的嘆了一口氣，頗有‘舉杯邀明月，對影成三人’的氛圍。當我聽到‘明月幾時有，把酒問青天’的時候，我突然有了這樣的想象。你們又想到了哪些情景呢？”學生們自由回答：“這個孤獨的背影放下酒杯翩翩起舞（起舞弄清影，何似在人間）”，“他遙望天空在默默的沉思，充滿遐想（我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒）”，“他看著這輪明亮的月光露出了幸福的微笑（但愿人長久，千里共嬋娟）”。死讀書只會讀死書，只有在讀課文的時候同時加入自己動腦筋思考的結果，并展開豐富想象，學生才能從教材中獲得豐富的知識，才能將課文內容與社會生活緊密聯系在一起，才能加深對課文的理解。

在平時的閱讀教學中，教師只有做好學生的引路人，帶領他們進入合適的情景，才能讓學生真正動起來，積極思考。所謂“親其師”才能“信其道”，教師只有在示范中才能建立起威信，才能喚起學生學習的強烈愿望。

作者單位：江蘇省寶應開發區國際學校（225803）