強(qiáng)化課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)自學(xué)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“閱讀訓(xùn)練”部分明確指出，在閱讀教學(xué)時，要讓學(xué)生預(yù)先“整體感知課文的大概內(nèi)容，感受語言所表達(dá)的思想感情，借助工具書理解詞語在上下文的含義和作用”，強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)工作的必要性和重要性。為此，我們需要探索具體的辦法。

一、書面作業(yè)單元整體目標(biāo)預(yù)習(xí)法

根據(jù)初中教材單元編排的特點，我要求學(xué)生事先認(rèn)真研讀單元內(nèi)容提示，把握單元整體目標(biāo)要求，熟悉各個單元基本篇目，了解各單元篇目的基本內(nèi)容。教師在閱讀方法上加強(qiáng)指導(dǎo)。一般地說，單元整體閱讀后進(jìn)入每篇課文閱讀時，要貫徹兩條原則：一是總體閱讀——分段閱讀——再總體閱讀原則；二是注意掌握文章作者生平和時代背景原則。在這兩條總原則的指導(dǎo)下，根據(jù)單元目標(biāo)的總體要求，有重點地對學(xué)生強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作的訓(xùn)練，并根據(jù)不同單元、不同文體的要求教以閱讀方法。

記敘文閱讀，重點抓住六要素和記敘線索（時空的轉(zhuǎn)移、一人、一事、一物等）。說明文的閱讀，重點抓住事物的特征和說明順序、說明方法及說明語言的準(zhǔn)確性。如說明科普知識的文章一般用的是邏輯順序，而說明建筑物的文章用的是時間或空間、或時空并用順序（如《故宮博物院》）等。議論文的閱讀，重點抓住論點、論據(jù)、論證三要素。明確論點出現(xiàn)在文章中的一般形式：開宗明義式、中間開花式、畫龍點睛式等三種。明確論據(jù)有事實和理論論據(jù)之分。明確三種基本論證方法：擺事實、講道理、既擺事實又講道理。

上述閱讀方法是從三種主要體裁來說的，如果從文學(xué)作品的體裁這一角度來講，又可以分為四種文體：小說、散文、詩歌、戲劇。文學(xué)體裁不同，閱讀方法又有所不同。

閱讀小說時要注意它和記敘文的交叉關(guān)系，但側(cè)重點不同，應(yīng)重點抓住小說人物、故事情節(jié)和環(huán)境三要素。在注意人物刻畫的同時，還應(yīng)注意小說自然景物描寫所反映出來的時代背景和中心，如魯迅的《故鄉(xiāng)》、都德的《最后一課》里的自然景物的描寫。

閱讀散文時應(yīng)著重理解散文的特點，理清其抒情或敘事的線索。抒情散文主要是托物言志，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》；敘事散文則主要通過敘述事件原委抒發(fā)作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等，應(yīng)該分別對待。

閱讀詩歌時，誦讀和理解是首要任務(wù)。還要理解詩歌的寫作背景及詩中的比喻、象征的內(nèi)涵，如艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》。同時又要注意詩歌豐富的聯(lián)想和想象等特點，如郭沫若的《天上的街市》。

閱讀戲劇作品時，應(yīng)了解戲劇的體裁特點，注意比較戲劇不同表現(xiàn)形式等。尤其是要注意把握劇中人物集中尖銳的矛盾沖突所表現(xiàn)的中心，如莎士比亞的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。

與白話文相對的文言文，應(yīng)著重讓學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)語感。誦讀時，注意句讀，教以背誦方法，如按敘事線索記憶內(nèi)容的背誦方法就適用于《鄒忌諷齊王納諫》一文。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生正確理解句意、文意，進(jìn)而領(lǐng)會文章中心。

在明確不同文體的不同閱讀方法后，根據(jù)單元目標(biāo)要求，每個單元一個重點，對學(xué)生強(qiáng)化預(yù)習(xí)書面作業(yè)化訓(xùn)練。書面作業(yè)的形式是每個單元做讀書摘，要并要求在單元教學(xué)前進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生通過動腦、動口、動手后，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文的能力也會逐步得到提高。

二、書面作業(yè)課時目標(biāo)預(yù)習(xí)法

根據(jù)課文的“訓(xùn)練重點”、“提示”確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，擬出自讀要點，布置預(yù)習(xí)書面作業(yè)。第一，借助工具書掃清課文文字障礙；第二，結(jié)合課時重點及相關(guān)的文后練習(xí)，有重點有選擇地加以布置。對三種課型的文章，布置預(yù)習(xí)作業(yè)時應(yīng)分別對待，有所側(cè)重。教讀課后的三個層次練習(xí)的處理是：第一層要求全部掌握；第二層次依學(xué)生的實際水平加以選擇后布置；第三層次著重抓住熟讀背誦的要求加以布置。其他兩種課型（自讀課、閱讀課）預(yù)習(xí)時，要提示學(xué)生注意前后文新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識去分析、解決問題并根據(jù)內(nèi)容要求落實成預(yù)習(xí)書面作業(yè)，著重進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練。

在實施預(yù)習(xí)書面作業(yè)化的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意一些基本問題。

對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，克服畏難情緒。布魯納認(rèn)為，學(xué)生有無良好的心理準(zhǔn)備是關(guān)系到教學(xué)成敗的首要因素。因此，教師應(yīng)解除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和責(zé)任感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

預(yù)習(xí)書面作業(yè)的量不宜過大、過難，而且上、中、下學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別。一般說來，成績較好的學(xué)生的作業(yè)量要大些，而成績較一般或較差的學(xué)生的作業(yè)量要小些。原則是既要讓優(yōu)生“吃得飽”，又不會造成一般學(xué)生和學(xué)困生“啃不動”的局面。

預(yù)習(xí)書面作業(yè)化的關(guān)鍵在于狠抓落實。要安排好預(yù)習(xí)時間的變量。根據(jù)學(xué)生實際水平和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控，加強(qiáng)檢查督促，直至全體學(xué)生能完成預(yù)習(xí)任務(wù)為止。

布置預(yù)習(xí)書面作業(yè)時，題目應(yīng)盡量細(xì)化。細(xì)化的目的是讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能找到突破口，感到力所能及，順利完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教師不斷強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)工作中，學(xué)生必然養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，自覺性也必然提高了。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也不因走出學(xué)校而成為終結(jié)。因此，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)工作、預(yù)習(xí)書面作業(yè)化至少有以下幾點好處。

可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作，訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力是自學(xué)語文所要培養(yǎng)的能力之一。在這一訓(xùn)練中，學(xué)生始終處于一個相對獨于思維、獨立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的自學(xué)環(huán)境里。教師努力創(chuàng)設(shè)這樣的自學(xué)環(huán)境并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，必能使“學(xué)生從為外部獎賞而學(xué)習(xí)逐步返回為自己的內(nèi)部需要而學(xué)習(xí)”（布魯納語），即使走出校門也能繼續(xù)獨立向前邁進(jìn)。

可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)后還弄不懂的問題來聽課，必然針對性強(qiáng)，而教師也可做到教學(xué)重點突出，難點突破，教與學(xué)得以相長，教學(xué)效率也得以提高了。

可以防止學(xué)生的兩極分化。通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生就可以帶著不同的目的、問題去聽課，重點解決自己需要解決的問題，尤其可以給基礎(chǔ)較差、思維能力也較差的學(xué)生以彌補(bǔ)的機(jī)會，使之不至于失掉學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)書面作業(yè)化，狠抓落實的做法，正體現(xiàn)了一個語文教師面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育思想。

總之，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)工作并把預(yù)習(xí)書面作業(yè)化，加強(qiáng)預(yù)習(xí)工作過程管理，不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，而且可以提高課堂教學(xué)效率，防止學(xué)生兩極分化，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力。作為語文老師，應(yīng)該一改預(yù)習(xí)只作普遍號召、抓而不實的舊做法，切實抓好強(qiáng)化預(yù)習(xí)工作，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

作者單位：江蘇省新沂市第四中學(xué)（221400）