詩歌教學(xué)中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)及其實(shí)施策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”體驗(yàn)性學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的開放、自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了課程理念，也符合漢語言文學(xué)的特性和語文課程的特點(diǎn)。詩歌語言高度凝練、意象豐富、抒情性強(qiáng)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)顯現(xiàn)詩歌特點(diǎn)，尊重語文閱讀規(guī)律，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

既然體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在詩歌教學(xué)中如此重要，那么，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該怎樣做才能收到好的教學(xué)效果呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合詩歌閱讀教學(xué)中一些具體的教學(xué)案例，注意引發(fā)體驗(yàn)、加深體驗(yàn)、鞏固體驗(yàn)、豐富體驗(yàn)，取得了一些效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)

營造特定的課堂情境和氣氛，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，其中，運(yùn)用多媒體和語言直觀是常用的策略。

多媒體可以集圖片、視頻、聲音于一體，可以從多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，把學(xué)生帶入到特定的情境中去。教學(xué)《黃河頌》時(shí)，筆者精心制作了視頻課件，黃河水奔騰怒吼，九曲連環(huán)的雄偉景象，一瀉千里的壯觀場面，震耳欲聾的波濤聲，立時(shí)把學(xué)生帶入到詩歌所描繪的意境中，視覺的沖擊作用于內(nèi)心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)。

運(yùn)用語言直觀是詩歌教學(xué)中最常用的策略，教師用生動(dòng)形象的語言，描述情境，抒發(fā)情感，引起思考，都可以在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。教學(xué)詩歌《金色花》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“母愛是一杯暖暖的牛奶，母愛是盼兒歸家的眼神，母愛是一聲聲的叮嚀，如果我們可以有一種神奇的本領(lǐng)，你愿意變成什么來報(bào)答母親呢？”在教師的語言描述中，學(xué)生的思維也與想象同步，這時(shí)，再走進(jìn)文本，學(xué)生可以很好地獲得深刻體驗(yàn)。

二、反復(fù)誦讀，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

課標(biāo)指出：“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累、增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。”胡經(jīng)之在《文藝美學(xué)》中指出：“當(dāng)讀者沒有讀時(shí)，語言符號是靜止的，一旦讀出來就變得活躍、豐富了，其節(jié)奏、韻律也就顯露出來了，讀者的感情調(diào)動(dòng)了作品的語言，填補(bǔ)了語言與語音之間的空白。”詩歌閱讀課要以“讀”激發(fā)學(xué)生情感，以讀增強(qiáng)學(xué)生理解，以“讀”提高感受能力。

詩歌的誦讀，一般要經(jīng)歷三個(gè)階段，讀準(zhǔn)、讀順、讀出情感。要求學(xué)生反復(fù)吟詠，在誦讀的體驗(yàn)中不知不覺進(jìn)入詩歌的意境，與文本產(chǎn)生共鳴，不待教師講解，便已心領(lǐng)神會(huì)。在學(xué)生的誦讀過程中，教師的范讀也很重要，教師精彩的范讀可以以情激情，并給以方法上的示范。當(dāng)然，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”誦讀是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的方式進(jìn)行，不能整齊劃一。

筆者在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，先進(jìn)行了范讀，學(xué)生聽完后，熱情高漲，一遍又一遍地練習(xí)誦讀，剛開始，一些學(xué)生讀得很有激情，但有些不夠自然，感情不夠真摯。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開始仔細(xì)揣摩詩歌中的畫面和流露的情感，終于做到了有感情地朗讀，個(gè)別學(xué)生甚至做到了當(dāng)堂誦讀。學(xué)生口誦文字、心入其境，以誦讀方式表達(dá)自己最真實(shí)的感受，而且，解決了詩歌教學(xué)“只可意會(huì)不可言傳”的問題，學(xué)生讀好了，也就理解了詩意、詩境、詩情、詩理。

三、品味語言，鞏固學(xué)生體驗(yàn)

詩歌的語言凝練、傳神。詩歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，將會(huì)很好地鞏固學(xué)生已有的閱讀體驗(yàn)。王國維的《人間詞話》中有對詩歌語言的精彩表述。“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出；‘云破月來花弄影’，著一‘弄’字而境界全出矣。”古詩詞中講究煉字的例子不勝枚舉，現(xiàn)代詩歌也有很多這樣的詞語，引導(dǎo)學(xué)生涵詠體味，含英咀華，讓學(xué)生在鞏固體驗(yàn)的同時(shí)，也更加熱愛祖國的語言文字，激發(fā)他們熱愛傳統(tǒng)文化的熱情。

筆者在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體味了“望”字。教師提問：“詩人真的望見長城、黃河、群山、高原了嗎？如果不是，詩人為何寫到了這些景象呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的討論很熱烈，有學(xué)生回答：“是因?yàn)樵娙说男貞验_闊，才望得這么遠(yuǎn)，顯示了詩人博大的胸襟。”通過這一個(gè)詞語的品味，讓學(xué)生很好地理解了毛澤東當(dāng)時(shí)的心境。

又如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》時(shí)，針對“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”這句，教師問：“我們一般都是用‘一顆’來形容流星，這里，詩人為什么用‘朵’呢？”學(xué)生百思不得其解，教師引導(dǎo)說：“想一想，我們形容什么時(shí)用‘朵’呢？”這時(shí)，學(xué)生頓時(shí)大悟，有的說形容花，有的說形容白云，教師總結(jié)說：“是啊，這些都是最美好的事物，這里，詩人也一定認(rèn)為流星是最美的。”通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生對于詩歌的意境，有了更加深刻的體驗(yàn)。

四、啟發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生體驗(yàn)

詩歌中有大量的留白，這為學(xué)生進(jìn)行想象提供了廣闊空間。在教學(xué)中，教師要根據(jù)需要，找到文本的“空白”，創(chuàng)造一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活閱歷，補(bǔ)出文中“省略”的畫面、情節(jié)、內(nèi)容等，進(jìn)而讓學(xué)生在創(chuàng)造性地想象和聯(lián)想中豐富自己的閱讀體驗(yàn)，并獲得創(chuàng)造的愉悅感。

筆者在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)提問，“這首詩語言簡潔而意蘊(yùn)豐富，你能通過自己豐富的想象，描繪出詩中的幾幅畫面嗎？”學(xué)生根據(jù)提供的幾個(gè)意象，郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，充分調(diào)動(dòng)想象，透過文字看畫面，獲得美的感受。有學(xué)生描述第一幅畫面“我仿佛看到，一位少年，在昏黃的燈光下，奮筆疾書，在訴說著自己的思念，眼眶里，一滴淚珠在滾動(dòng)。”讀來真實(shí)而且感人。

總之，在現(xiàn)代詩歌的教學(xué)中，合理運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)顯現(xiàn)詩歌特點(diǎn)。人們對詩歌的理解，是多元的、開放的、個(gè)性化的。因此，在詩歌教學(xué)中，教師要淡化分析，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們真切體驗(yàn)、感悟、交流，這樣，詩歌教學(xué)才能走進(jìn)學(xué)生的精神世界，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)尊重語文閱讀規(guī)律。詩歌閱讀應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)，要讓學(xué)生展開想象和聯(lián)想的翅膀，在詩歌的王國中自由翱翔，在情感的共鳴和思維的碰撞中收獲閱讀的趣味和美感。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。讓學(xué)生親身參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不再把閱讀材料當(dāng)作客觀對象，不再受到標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，不再迷信教師和課本，而是有選擇、質(zhì)疑、表達(dá)的自由，這樣的感受會(huì)更加深刻，發(fā)展的空間也更廣闊。

作者單位：江蘇省豐縣初級中學(xué)（221700）