透視文本閱讀 優化學生表達

2013年南通市中考早已落下帷幕，作為重頭戲的作文題目《有一種聲音，在記憶深處》，備受人們關注。對于文題中的“聲音”，“寫作提示語”從自然、生活、情境等幾個方面給出了較為詳細的解讀。這個提示語表明，可以寫的聲音非常廣泛，只要是在記憶深處停留的、有價值的，能“潮濕眼眸，溫暖人生”即可。這極大地拓寬了考生的選材空間。“聲音”訴諸于聽覺，與視覺形象、觸覺形象相比，“聲音形象”不容易描述，這給考生具體表現“聲音”帶來了一定的難度。

筆者參與了南通市中考作文閱卷工作，批閱中發現，作為文題關鍵詞的“聲音”，考生作文中往往表現不夠充分。有的考生能具體描述一件事，但“聲音”成了這件事情的附屬品，關于聲音的描寫內容粗粗地一筆帶過；有的考生能豐富表現一個畫面，畫面中的人、蟲、鳥、獸豐富多彩，能發出聲音的事物都給以盡力描寫，但給人感覺猶如一盤散沙?？忌魑闹谐霈F的這些問題，根源在于沒有掌握表達聲音的方法。教材中寫聲音的文本不少，學生如果能熟讀文本，借鑒方法，定能避免此類問題。下面，筆者試借助蘇教版初中語文教材中幾篇課文描寫聲音的技巧，并結合部分考場作文片段，談談豐富細膩地表達“聲音形象”的方法。

一、內容統帥，過程細化，層次清晰

蘇教版語文八年級下冊的課文《口技》，是一篇通過所聞之聲來表現畫面的小說。其中一段文字表現了一家人夢中驚醒的畫面：

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。

這幅“夢中驚醒圖”涉及的聲音很多，具體來說，有犬吠聲、女人打呵欠伸懶腰撫慰小兒之聲、男子囈語斥兒之聲、孩童哭鬧含乳之聲等等，真可謂“凡所應有，無所不有”。“遙”、“深”等字體現出材料安排的由遠及近，“便”、“亦”、“齊”等字體現材料安排的由單一到復雜。因而，整個畫面內容豐富，過程細膩，層次清晰地表現了夢中驚醒這曲主旋律，毫無零亂之感。

這幅畫面給寫作“聲音”提供了很好的示范。筆者閱卷時發現，有的考生寫一件事情時，知道按照事情的開端發展高潮結局來寫作，但寫“聲音”卻沒有層次性。事實上，“聲音”作為主要描述對象，也應該體現描述的過程性層次性。比如，寫雨水潤物之聲，可以這樣描述：

一陣微涼的雨水，淅淅瀝瀝地飄灑。聽，雨點瞬間親吻泥土的一聲脆響，水滴在泥土的縫隙中翻滾、滑下。萌發的綠芽張開皮膚盡情吮吸著甘露，水份在細胞中一層層浸透，吸收?！芭尽?，在水滴浸透下，竹筍以無法阻擋之勢，沖破泥土，偏離頑石，長出鮮綠的嫩芽。

此段文字從雨水飄灑、親吻脆響、翻滾滑落到被綠芽吮吸這一系列過程，具體細膩地通過雨水潤物來表現生命的強大，進而體現和諧之美，過程性、層次感非常鮮明。

如果在一種“主聲音”之中還蘊含多種“子聲音”，那么寫作時，先需要按照層次排列好，不能給人零亂雜糅之感。然后還要將多種“子聲音”由復雜轉化為單一，統帥于“主聲音”。比如，有位考生寫“鄉音”，先寫童年愉悅之聲：

小時候，踩著拖鞋，一路顛顛地走在鄉間路上，是我最喜歡的事。腳下那石子，與拖鞋傳出的摩擦聲音總是那樣好聽，就像是牽著兩個伙伴在路上玩耍一樣。

然后寫自然之聲：

路邊吃草的老黃牛，吃到興處時，時不時引吭高歌“哞”一聲，一下震驚了旁邊的小山羊。小山羊受了驚，不休地“咩咩”斥責著老黃牛。屋檐上看熱鬧的小鳥，輕盈飛起，停在老黃牛的牛角上“嘰嘰喳喳”地調解著，讓人看了忍俊不禁。

再寫鄉人熱情淳樸之音：

再次走在鄉間小路上，有些渴了，輕輕敲著鄰居大媽的門。門開了，大媽熱情洋溢地迎著我，小心翼翼地端上了水。我和她坐在院里小板凳上交談起來。不知為何，在外講慣普通話的我，突然又操起了那口鄉音……出了大媽的門，看夕陽西下，男人們哼著豐收的調子，女人唱著快樂的歌曲，小孩則操著一口不純不正的鄉音附和著。

這多種聲音，最后由作者合而為一：

這是一種鄉音，只有這樣質樸的鄉音才能孕育出淳樸善良熱情的勞動人民。

此文內容統帥著整個畫面，層次清晰，主題深刻，是其長處。

二、技法相輔，正側結合，虛實相生

文題《有一種聲音，在記憶深處》中，“聲音”是主要描述對象，在行文時要對“聲音”進行多面展示。

第一，正側結合。蘇教版語文七年級上冊課文《社戲》中寫“我”在船頭聽到的聲音：

那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。

簡短的文字，先正面寫聲音的特點“宛轉、悠揚”，然后從自我感覺的角度，側面寫出聲音的迷人，令“我”陶醉。這是典型的“正側結合”寫聲音的方法。

魯迅先生的這種方法值得我們學習。側面表現也叫間接表現，是相對于正面表現而言的寫作方法，通過對周圍人、物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出。不管正面表現還是側面表現，都必須時刻圍繞主體對象的主體特征進行。比如，可以從旁聽者感受的角度來反映聲音的主要特征。一考生以外公的一句“你慢慢來”貫穿兩個畫面：小時候吹笛需要靜心，但“我”的心神卻被陽臺外的嬉鬧聲吸引，漸漸將外公的訓導調成靜音，當時只道是尋常。長大后，一句“你慢慢來”指引著“我”的學習由急功近利轉變為沉穩踏實。兩個畫面的對比，鮮明地表現出小作者的成長歷程，由具體的事情提升為對待生活的態度?！澳懵齺怼边@個聲音的特點和作用，也就在“我”的感悟中充分體現了。

第二，虛實相生。虛與實是相對的概念，是指把抽象的述說與具體的描寫結合起來，或者是把眼前的描寫與回憶、想象、聯想結合起來。蘇教版語文七年級上冊《端午日》一文中有一段文字，寫賽龍舟時擂鼓助威：

擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來，為劃槳水手調理下漿節拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當兩船競賽到激烈時，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起小說故事上梁紅玉老鸛河水戰時擂鼓的種種情形。

沈從文先生的這段文字，由擂鼓聲聯想到古戰場上的戰鼓聲，突出了鼓聲的震天響聲和比賽場面的激烈程度。再如，蘇教版八年級上冊的《老山界》一文有一段描寫紅軍夜宿半山腰時聽到的聲音：

耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。

這段文字連續運用比喻，將不可捉摸的聲音想象為可感的形象，化虛為實，體現了高超的藝術表現力。

寫作時，我們可以借鑒上述文本中的技巧來表現聲音的特征。例如，我們要表現“炙熱的夏天里充滿活力的聲音”，就可以這樣寫：

風吹過濃密的樹葉，酣暢淋漓，氣勢磅礴。閉上眼，一片片肥大飽滿的樹葉你儂我儂，像戀人間火花在碰撞，像小朋友歡聲高歌，像瀑布一瀉千里恢弘豪邁，把人帶到了一個勁頭十足，充滿活力的夏季。以上文字將風吹過濃密樹葉的磅礴之勢，想象成戀人情濃密語，孩童活力四濺，瀑布一瀉千里，從而虛實結合表現了夏季活力之音。

以上是筆者立足教材，從寫作“聲音”的角度歸納出的一些方法。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！毙滦抻喌牧x務教育課標對選文的教學功能由原先的“教教材”改為“用教材教”。這就要求教師充分挖掘課程資源，充分用好教材這個“例子”，全方位地提高學生的能力，尤其是表達能力。因此，文本閱讀與優化表達，是密切關聯的教學內容，作為語文教師，要樹立“學以致用”的意識，把教材的例子作用發揮出來。

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）