農村中學開展語文綜合實踐課的制約與對策

《義務教育語文課程標準》規定，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在人教版的六冊初中語文課本中，每個單元均安排了不同主題的綜合實踐內容。這是語文新課程改革的一大亮點，它作為一條獨立的“線索”貫穿于教材的始終。對語文知識的綜合運用，能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的整體發展。可是，在實際教學中，農村中學語文綜合實踐課的開展并不盡如人意，下面，從制約因素及解決對策兩方面，談談我的一些看法。

一、制約因素

學校教育觀念的制約。在新課程改革的背景之下，農村中學的應試教育仍然抓得扎扎實實，分數成績考核、升學率考核，是教育主管部門考核學校的主要指標，也是家庭、社會關注的焦點。縱觀幾年來的中考語文試題，“綜合實踐”類的考題在語文試卷中顯性分數只有3-5分，顯然比不上學生死記硬背課文篇章字詞效果來得快。因此，很多學校語文教師并沒有看好語文綜合實踐課，把它當作了學生的課外作業，往往有布置無檢查無反饋，認為還是要以本為本，抓好課本教學，提高分數才是關鍵。有許多農村學校放棄語文綜合實踐課的課時安排，還美其名曰：“把時間花在刀刃上”，即便安排了，也早已淪為形式。

學生生活環境的制約。大部分的農村中學距離城市較遠，再加上許多是留守兒童，他們的父母打工在外，很多學生是一周寄宿在學校，每天面對的除了課本就是作業本，沒有報紙，沒有雜志，看不到電視，更談不上上網了，生活環境極其單一。因此，開展許多綜合實踐課都受到環境條件的制約，只能是紙上談兵了。例如，八年級上冊第三單元綜合實踐課《說不盡的橋》，需要學生搜集、整理自己在生活中見過的橋，了解一些橋的名稱的由來，如西湖的斷橋，北京的盧溝橋等等。學生們大多沒有游覽親臨的經歷，又無法去查閱相關資料，這樣的綜合實踐課開展起來，其效果就可想而知了。

教師教學孤立的制約。語文就其本身而言，是一門綜合性很強的課程，尤其是語文綜合實踐課更是容納了多學科多領域的內容，要求必須與其他學科相結合，開展跨領域研討學習。然而，在實際教學中，各門學科的教師只是在自己的學科范圍內開展教學，涉及其他學科的知識介紹，也僅憑課文內容或自己的一知半解。教師在學科教學中孤軍奮戰，一般不會主動去聯系其他學科老師，綜合多門學科知識為自己教學服務。例如，八年級上冊第一單元的綜合實踐課《世界何時鑄劍為犁》，談及戰爭這個話題，其實就要涉及歷史這門學科，語文教師如果僅從文學角度講解分析，沒有主動聯系相關的歷史知識，那將會遜色許多。

二、解決對策

轉變教育觀念，精心設計課程。一些學校教師對語文綜合實踐課的不重視，固然有其考卷占分比例極低的因素影響，然而，對語文綜合實踐課性質的認識不足則是主因。語文綜合實踐課首先應該姓“語”，是學生語文知識的綜合運用，是學生多樣學習素質的體現。能夠鍛煉學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力，即能耐心專注傾聽并理解對方的觀點和意圖；能自信負責的表達自己的觀點，做到清楚連貫不偏離話題；能用普通話正確流利有感情的朗讀；能寫出觀點明確、內容具體的文章。例如，九年級語文下冊第四單元綜合實踐課《乘著音樂的翅膀》，我的設計思路是：三個板塊。板塊一，“生動的旋律”，創設一定的情境，把自己最喜歡最感動的曲子，放給大家聽。可以是自己推薦，也可以是小組推薦。板塊二，“精彩的解讀”，主要是讓學生述說與音樂的故事，或者是音樂帶給自己的感受，或者是由音樂產生的想象聯想等等。一二兩個板塊，活動重點是鍛煉學生聽與說的能力。板塊三是，“我的心曲”，首先確定一個恰當的主題，圍繞這個主題選擇語言，創造一首歌的歌詞。這項活動非常有趣，許多學生寫得很好，體現了較高的寫作水平。下面是一則學生作品，“假如我是一支歌，沒有言語，只有輕盈的旋律，我要在母親耳畔悄悄響起，化解她的疲憊。”

我想，以這樣的觀念認識、指導語文綜合實踐課教學，并堅持下去，帶來的不僅是顯性分數的提高，更多的是語文綜合學習能力的提升。這不正是學校和教師所希望的嗎？

用好文本資源，拓寬課程資源。由于生活環境單一的制約，農村學生的視野和境界受到了限制，這是他們的短板所在，但不意味著農村中學不能很好地開展語文綜合實踐課。首先，因為沒有更多的學習讀物，在老師和同學的努力下，學生的文本知識學的較扎實，不僅語文，其他學科也是如此，這為語文綜合實踐課提供了很好的文本資源。教師要有意識地引導學生利用這些文本資源，開展語文綜合實踐活動。例如，九年級語文下冊第二單元綜合實踐課《走進小說天地》，我設計了兩項主要活動，一是“講故事比賽”，內容可以是課內的，也可是課外的，最后評出“最佳故事大王”；二是“小說人物大家猜”，可以口述人物特點，可以畫人物肖像，可以表演人物動作，讓大家猜猜到底是誰。這次綜合實踐課充分利用了學生已有的文本資源，學生有話可說，有事可做，思維和能力都得到了鍛煉。其次，學生身處的鄉村自然風光、風俗人情、文化遺產等也是很好的語文課程資源。比如，設計綜合實踐課《推介我的家鄉》，指導學生就地取材，搜集身邊的人文、自然、歷史資源，可以是攝影作品，可以是文字描述，可以是口頭描述，可以是標本實物等形式。活動課上，極具我們本地特色的“洞山榴園”、“茱萸寺傳說”、“督公湖風光”、“白集漢畫像”等內容精彩呈現。學生極具想象力的表現，令老師們大為驚奇。其實，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛；我們身邊不是缺少資源，而是缺少發現資源的視野。

語文教師作為語文綜合實踐課活動的主導者，要有大語文觀念，立足本學科已有的知識，積極拓展跨學科知識范圍，通過教學研討，走出語文教學的孤立局面，形成多學科參與的合力，使語文綜合實踐課得到應有的重視并更好地落到實處。學校和教師應該統一認識，以學生為本，著眼于學生綜合素質的提高和學校的長遠發展，為語文綜合實踐課的開展創設必要的外部條件和輿論氛圍。把語文實踐課與學科教學合理整合，將實踐課安排在學期教學計劃中，并做好課時活動安排。涉及其他學科配合的內容，提前擬訂計劃，交給學校做協調統籌，以便更好地落實。

語文綜合實踐課有利于培養學生的自主探究能力、合作協調能力以及創新能力，對于提高學生語文綜合能力和語文素養大有益處。雖然還面臨一些制約因素，但只要堅持以校為本、以人為本的原則，因地制宜，因校制宜，因人制宜，靈活運用語文綜合性學習方法，就一定能夠提高語文綜合實踐課的效益。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區賈莊中學（221133）