觸動學生心靈 輕松寫好作文

初中作文教學應該講解文體分類知識，教會學生分析這些文體的方法，分析作者的所思所想、語言特點和文章的框架結構。

一、注重作文指導的方法與思維

對于作文，除了強調學生要多讀、多寫以外，還要注重作文指導的方法。指導學生掌握寫作的一般規律，向他們傳授作文入題、入體、入格的方法與技巧。這個過程需要做到具體、細致、系統，要按照作文指導教學計劃有條不紊地進行。

首先，要引導學生學會擬題。盡量不寫老套的題目，努力做到創新。要學會引導學生根據自己寫作的需要，根據自己對其他文章的借鑒，擬出一個有新意、有特色的題目。

其次，要引導學生學會寫一個好的開頭。“簡明扼要，提綱挈領”是開頭的要訣。開頭不妨用名言警句導入、用經典名句、流行歌詞導入等，開頭語言既要簡潔又要扣題，才能收到較好的效果。

最后，要引導學生學會寫好結尾。結尾與開頭一樣，也是文章的刀刃。點明主旨、力求簡潔是它的基本要求。結尾若能夠做到新穎深刻，或擲地有聲，或寓意深長，或令人警醒，力爭為文章增添更多亮點。還有，要引導學生學會寫好過渡。過渡好比是文章內容的橋梁。只有過渡得自然、順理成章，文章才會連貫、順暢，才會有感染力。

有的學生怕寫作文，寫起作文，只是胡編亂造。究其原因，是學生認為作文中有“草”沒“花”，于是想用幾個“塑料花”來掩飾作文中的粗陋。這樣的作文不可能表達真情實感。所以，要杜絕學生胡編亂造，要寫出真情實感的內容，最可行的辦法是充實學生的心靈。其實，作文中的“真”是一種生活態度。作文就是要表現作者的思想感情。只有在才力與素養的協助下才能實現表達“美”的目的。“眼高手低”不僅是認識與技能之間關系的不統一，同時也讓表達技能不能得到發展。因此，對事物的認識，要先達到“眼高”的境界，這也是作文過程中最重要的條件。“眼高”不僅是認識水平的體現，而且對思想境界的提升起到了定向作用。

二、訓練寫作技巧，掌握寫作方法

初中生對于作文的認知程度還不是很高，所以在教學的過程中還需要教師的指導，特別是寫作技巧，更需要指導，特別是在日常的閱讀教學過程中，需要教師將閱讀分析與作文教學結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中汲取寫作經驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。

比如，《孔乙己》中的細節描寫，僅用極精煉極儉省的筆墨去摹寫人物的特質氣韻，揭示人物的性格特征。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一人”，穿的雖是長衫，可是又臟又破，是一個迂腐窮酸好喝懶做又死要面子，死也不肯放下讀書人架子的形象。文中的動作細節很多，讓人過目難忘的莫過于下面兩個細節：“排出九文大錢”和“從破衣袋里摸出四文大錢”。“排”既表明酒錢分文不少，自己是規矩人，又能對短衣幫的恥笑表現出若無其事來。“摸”不僅真切地反映了孔乙己此時的經濟處境，同時也表明了孔乙己沮喪的內心。通過肖像、語言、動作等細節描寫，孔乙己這個封建科舉制度奴役下的可憐的犧牲品，這個被封建社會扭曲了靈魂的“多余的人”的性格特征顯現在我們面前。

寫作教學與訓練只占語文總學時的1/3，寫作知識傳授與寫作訓練時間得不到充分保證。同時，寫作教學也陷入以功利為目的的模式化僵硬化誤區。寫作不是注重有物可寫、有人可記、有感可發、不是來自生活的需要，而學生為了取得好分數，可以任意拔高，泛泛而談，甚至不惜編造謊言，欺騙讀者。正如一學生所說，我們寫作文不能寫心理話。老師教導我們，你們的作文不是寫給自己看，而是寫給閱卷老師看，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。考試是指揮棒，寫作教學成了讓學生讀范文背范文，按一定的套路套改作文。寫作訓練，議論文無非引證、例證、歸納等，能自圓其說，論據充分；記敘文無非時間、地點、人物、事件等，能語法通順，結構合理。可見，不是考試作文題本身給“撒謊”留下了空間，而是為功利，不顧真話假話真情實情了，如此的寫作教學，顯然與素質教育背道而馳。抓寫作訓練，以科學化的寫作教學為語文教學的突破口，才能促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

我們總喜歡讓學生按自己的統一要求作文，認為這樣利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中，發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況不一樣，但考試都是統一要求的，我們必須弄清楚考試作文與平時作文的區別。實踐證明，考試作文的目的是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目標呢？所以，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要，也是十分有意義的事情。如果我們再聯系近幾年來的中考作文命題，不難發現，近年來中考作文都盡可能地給學生更大的選擇空間。

作文是一項復雜的思維活動，有了好的素材，還需要對素材進行加工。在寫作過程中，還會有智慧的火花迸現出來。引導學生開展思維的碰撞，捕捉稍縱即逝的思維亮點，顯得特別重要。例如，在寫《我的啟蒙老師》這個題目時，首先關注的是“啟蒙”這個關鍵詞語，從語義的角度來看，“啟蒙”是一個蘊涵豐富的語匯，本意是“引導某個對象從蒙昧中走出來”，在這里我們應該把語意擴展到“知識的點撥、思想的啟迪、人生的引導、現實的感悟”等多個領域，這樣的話，題中的寫作對象“老師”也應該從狹隘的“學校教員”的概念中解脫出來。甚至可以從逆向的角度，確立以下兩個寫作對象：一是用超越常規的方法甚至破壞手段，讓我獲得教益的人，也是某種程度上的“老師”；二是“老師”或許就是我曾經的對手、甚至是知識閱歷比“我”還淺薄的人。在這樣的思維過程中，我們的作文素材就會得到大幅度的拓展，避免僵化和單調。實踐證明，挖掘引發學生發散思維的材料，營造和諧的作文氛圍，作文教學就能不斷推陳出新。

總之，作文是初中語文教學的重點內容，學習寫作不僅需要學生大量積累，還需要認真分析與深入思考，同時還需要學生不斷地反復練習，這是能力培養的正常過程。要想寫好作文，必須懂得堅持，只有堅持，作文水平才會有所提高。作文的練習是一個漫長的過程，學生需要有平和的積累心態，教師需要在這項工作上多加督促。

作者單位：江蘇省徐州市樹人中學（221005）