閱讀教學中的經典文學欣賞策略

在語文教材中，有很多經典名篇，并且在單元中安排了經典文學的欣賞提示，這樣的安排，一方面是讓初中生獲得經典文學的滋養，另一方面通過欣賞，讓學生學會從人物角色、情節設置、故事架構等多個角度，感悟文學經典，提高文學素養，提高人文水平。下面，筆者結合《智取生辰綱》教學實踐，談談初中閱讀教學中對經典文學的欣賞策略。

一、預設疑問，確定經典文學的學習主題

《智取生辰綱》對于初中學生來說，并不陌生。很多學生都看過相關電視劇，也非常熟悉其中的人物形象。但能夠完整讀完《水滸傳》的原著的學生卻很少。這就是教師要在課堂閱讀教學中把握的重點。如何通過文本的閱讀，讓學生對《水滸傳》中人物形象有個完整的評價和理解，這才是學習這篇經典文學課目的重要原因所在。

在這篇課文中，主要人物是楊志，他是怎樣的人？從文中可以看到他躊躇滿志，想要報答梁中書，想要建功立業，可是卻遭遇梁山好漢的劫持，楊志的人生遭際到底如何？最終吉兇如何？故事就從這里展開。

對于學生來說，在電視劇中已經看過相關的故事，對于人物也有所了解。但在課堂教學中，要從文學欣賞的角度來進行學習，就要讓學生把握其學習主題。這不是通過看電視劇單純了解一個情節故事，而是從文學的角度，從藝術的視角，分析和理解文中的人物和情節以及結構、文字刻畫等文學元素，使學生獲得語文素養的提高。

《智取生辰綱》具有三大鮮明特點：一是故事情節栩栩如生，波瀾迭起，扣人心弦；二是在人物形象的刻畫上，比較細膩具體，層次分明，抓住了楊志在遭遇突變時的整個心理變化過程；三是環境描寫非常簡練，而且對于人物性格的烘托，故事情節的開展，都起到了非常重要的作用。我在教學中，通過這三方面的探究，讓學生在經典文學的欣賞中，提高人文素養。

為了更好地進行文本解讀，我首先讓學生從自己所看過的電視劇入手，談談自己的感覺。有學生認為，《水滸傳》中楊志是被逼上梁山的。被誰“逼”？到底是梁山好漢在“逼”他，還是他被當朝政府“逼”上梁山？這是問題的關鍵。藉此，我引導學生進入課文文本的深層閱讀探究中。

二、抓住人物角色，分析其特點

為了讓學生理解人物形象，應該從多個角度來引導和把握。我讓學生自讀課文，了解楊志故事及在《水滸傳》中的地位。學生在課前做好了資料儲備，能夠在課堂上進行交流討論，將楊志的人生經歷都挖掘出來：《水滸傳》第12回至第17回中有性格的展現，其人生履歷較為坎坷：他原為殿司制使，因失陷花石綱丟官，人生第一次遭遇重創；后來因生活所迫淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈之下不得已殺死潑皮牛二，被流配東京大名府充軍，這是他的磨難所在；正當人生無望之時，大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排他比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使，這是他人生的轉折；楊志被重用后，又受梁中書重托，押運生辰綱，卻無奈在黃泥岡失陷；這是他人生的第二次失意。此時走投無路，落草二龍山寶珠寺。

從其人生遭遇可以看到，“失意、得志、幻滅”（茅盾語）是楊志性格發展的三部曲。而學生也理解到，失陷生辰綱是楊志命運的轉折點。就在這個轉折點里，楊志最終走上了反抗官府的道路。對于《水滸傳》而言，《智取生辰綱》是以晁蓋、吳用為核心的農民起義群體第一次向貪官“出手”，與“官家”發生沖突，而這也正是當時歷史背景下大規模農民起義的前奏。

另外，在文本中，學生可以通過閱讀欣賞，看到楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現出的性格。作者用細膩的描寫，寫出其人之機警干練。表現在：押運時間的選擇，“辰牌起身，申時便歇”。深知黃泥岡乃“強人出沒之處”，不許軍漢在此歇涼；看到形跡可疑之人，“趕人松林”，進行盤查；軍漢們要買酒吃，堅持不允。像楊志這樣精明強干的人，卻一步步陷入吳用預設的圈套，用楊志之“智”來映襯晁蓋一行之“智”，正是“水漲船高”之法。如此寫，也不至于貶低楊志英雄本色，盡管此時楊志還是梁中書的奴才。

關于故事線索，我讓學生自主探索，要求他們進行改寫。以晁蓋一行“智取”為主線，將末段補敘內容插入敘述之中。并且要在規定時空（六月初四，黃泥岡）范圍內敘述故事。字數為500字左右。

我出示故事主線：開端：六月初四，未及晌午，紅日當天，十分熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼。“來也！來也！”眼尖的，早見十五人沿著一條僻路，慢慢走上岡來。內中一個，頭戴涼笠，面皮上老大一搭青記，手持藤條揮舞。眾人知道，此人便是江湖上人稱“青面獸”的楊志。

發展：十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林，聽得松林那邊一場爭說：原來楊志不準在岡上停留，眾軍士公然抗命。爭得不可開交之際，吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價望，卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀，趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒，稱是濠州販棗商客。楊志去疑，同意眾軍士在岡上暫息。

高潮：這時，白勝挑著一擔酒，唱著山歌走向高岡。天熱難當，眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒，晁蓋一行掏出五貫錢，頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白勝趕上制止，追入松林。吳用趁機去松林里取藥抖在瓢中，便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過，傾在桶里——此時，蒙汗藥已當著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過，料酒中無藥，同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。

結局：白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、吳用一行指著楊志等十五人喊道：“倒也！倒也！”只見十五人一個個頭重腳輕，軟倒在地，動彈不得。晁蓋一行推出江州車兒，將十一擔金銀珠寶裝上車子，叫聲“聒噪”，揚長而去。

讓學生根據主線進行改寫后，大家一起比較和探究，看看結構、人物、場面方面，都有何不同。經過探究后，學生發現，在懸念上，最后一段補敘文字，使吳用的妙計真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫，令讀者在閱讀緊張曲折的情節時，始終留有不解之謎。最后懸念解除，出乎意料之外，又在情理之中。

另外，小說同時寫了兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。

經典小說閱讀教學，應該讓初中生從中讀到經典的特色，能夠從人物語言、行動和細節描寫中深刻理解在矛盾沖突中展示人物性格的寫作手法；同時，可以從情節和故事中思考當時的社會背景；體會文本語言準確簡潔、生動流暢。學生通過學習，感受到了《智取生辰綱》的藝術成就。

作者單位：江蘇省邳州官湖白埠中學（221326）