厚實靈動：語文復(fù)習(xí)課的本色

語文復(fù)習(xí)課該怎么上？這是語文老師經(jīng)常思考的問題。語文知識千頭萬緒，許多人認(rèn)為，復(fù)習(xí)語文好像吃高能量的“壓縮餅干”，把積壓的知識掰開干嚼。因此，我們經(jīng)?？梢钥吹健俺蠢滹埵健钡闹R重復(fù)課、“車輪大戰(zhàn)式”的閱讀訓(xùn)練課、“舍本逐末”的技巧指導(dǎo)課、雜亂無章的作文練習(xí)課。面對復(fù)習(xí)課，學(xué)生昏天黑地，死去活來；教師唾沫橫飛，活來死去。

復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生梳理零碎分散的知識，完善知識結(jié)構(gòu)，還可在原有基礎(chǔ)上加深理解、鞏固提升、綜合運用，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。語文復(fù)習(xí)課，必須夯實知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力。本文結(jié)合現(xiàn)代文閱讀“表現(xiàn)手法和表達(dá)方式”，談?wù)務(wù)Z文復(fù)習(xí)課的實施策略。

一、回眸經(jīng)典，活用教材

教材是范例，文本是引子，在語文復(fù)習(xí)中，教材是構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)，提高語文能力的切入口，承載著牽引和輻射的作用。

首先，回眸經(jīng)典，以點帶面。無論知識點多么繁雜，在課本中都可以找到，課文是文質(zhì)兼美之作，或指導(dǎo)閱讀方法，或啟迪人生智慧，或指導(dǎo)寫作技巧。縱觀近幾年的各地中考試題，可以清楚看到，命題雖不一定取材于某一篇課文，但命題所考查的知識是課本直接或間接涉及的內(nèi)容，考查要求與課本要求相當(dāng)。因此，我們要“用好教材，用活教材，用足教材”，（參見顧春雨、王元訊：《用好、用足、用活教材這個“例子”》，《江蘇教育》，2011年34期）最終達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。語文復(fù)習(xí)課要“厚實”，可以從“回眸經(jīng)典”入手。所謂“經(jīng)典”，可以是教材中的經(jīng)典美文、精彩片段，也可以是某一精妙的字詞句，只需從整體上把握教材，由點到面，故稱之為“回眸”。“回眸經(jīng)典”，可喚起回憶，可積累知識，使學(xué)生的語文素養(yǎng)變得厚實。為此，教者應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，使其靈動整合新知識。

其次，提取——歸類——比較——整合。根據(jù)語文教材的編排特點，打破冊的界限，使學(xué)生在滲透、比較、整合中開拓視野、鞏固知識，讓知識在學(xué)生頭腦中自然成為系統(tǒng)。以復(fù)習(xí)“散文的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式”為例 ，為了區(qū)分“借景抒情”和“托物言志”兩種手法，可以挑選蘇教版《春》（七上）、《綠》（九上）、《幽徑悲劇》（八上）、《紫藤蘿瀑布》（八下）四篇課文，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

《春》通過描繪花草爭榮，生機(jī)勃勃的春天美景，表達(dá)了作者熱愛春天，熱愛生活的情感；《幽徑悲劇》借寫“一棵古藤”毀滅于新時代的“愚氓之手”的悲劇，表現(xiàn)了作者對毀滅真善美的惡行的痛恨，以及對當(dāng)今提高國民思想文化和審美素質(zhì)的思考。通過比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“借景抒情”和“托物言志”的主要區(qū)別在“情”和“志”兩個字上，“情”即人的喜、怒、哀、樂、贊揚(yáng)、批判等，“志”即人的志向、理想、思考、哲理等方面。復(fù)習(xí)時，將“相同內(nèi)容的不同點”、“相同的內(nèi)容或描寫對象”、“相同或相似手法”放在一起，讓學(xué)生研讀，雖然打破冊的界限，但學(xué)生在對經(jīng)典的“提取——歸類——比較——整合”中形成了更系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

用好教材，用活教材，用足教材，既可以豐厚學(xué)生語文積累，又可以提高學(xué)生語文能力，最終達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在此基礎(chǔ)上，再適當(dāng)精選例題，實戰(zhàn)演習(xí)，將課本與復(fù)習(xí)緊密結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教材的典范作用，又使學(xué)生在廣度和深度上得到訓(xùn)練，從而達(dá)到“厚實”的復(fù)習(xí)效果。

二、讀寫相連，顯語文本色

復(fù)習(xí)課上，我們常讓學(xué)生大聲朗讀，品味語言；也很注重語文知識的生活化運用，實現(xiàn)書本知識與生活世界、學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通，看似“色香味俱全”，但有時卻忽略了“閱讀與寫作是有機(jī)的整體”：只讀不寫，品不出味；光寫不讀，寫得不真。（參見文麗明：《語文教學(xué)應(yīng)要把閱讀與寫作還原為一個有機(jī)整體——談如何借助教材范文指導(dǎo)學(xué)生寫作》，《讀寫算》，2012年第22期）即便是品讀了經(jīng)典，如果不經(jīng)常動筆寫作，即使是親身經(jīng)歷的事，學(xué)生也寫不出真情實感。有時會生動描摹了，可立意又不新，更別提深度問題。

其實，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的提高與延伸。學(xué)生作文寫得不好，表面看是學(xué)生不會生動描寫，不懂抒發(fā)情感，其實是在教學(xué)過程中沒有注重讀寫結(jié)合。針對這一現(xiàn)象，我們在復(fù)習(xí)課上，設(shè)計“改寫”、“續(xù)寫”或“真心話”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回味經(jīng)典時，將各種寫作手法整合，運用到寫作中。這樣，既能鍛煉學(xué)生聽說、品讀、鑒賞能力，又能讓學(xué)生融入生活、能動創(chuàng)作，盡顯語文課本色。

比如，在復(fù)習(xí)散文的“表現(xiàn)手法和表達(dá)方式”后，要求用各種“表現(xiàn)手法和表達(dá)方式”給這篇短文續(xù)寫結(jié)尾，使其能夠升華文章的主題。

原文：在我六年級的暑假，我與我?guī)讉€要好的朋友在田邊玩耍，在路邊看見了一棵小樹苗。我靈機(jī)一動，便和好朋友把這棵小樹苗栽在我們常玩的地方，回到家中，心里特別開心，爸爸問我為什么這么開心，我便把事情的經(jīng)過告訴了爸爸，爸爸為了能讓我們種的小樹苗能結(jié)果，便在別人家的枇杷樹上剪下一根小枝條嫁接在小樹苗上。我便與伙伴們一起時常給小樹苗澆水，從家里偷來肥料為小樹苗施肥。

三年過去了，當(dāng)年的小樹苗已經(jīng)長成小樹了。

學(xué)生續(xù)寫的結(jié)尾不再就事論事，學(xué)生大多能運用借景抒情、托物言志、象征等手法，使文章主題得到升華。比如，以下三例：

例1：看著綠油油的小樹枝葉向上伸展，我突然想到，這小樹不正像如今的我們嗎？父母、老師用一滴滴汗水灌溉出碧綠的葉子，用知識的養(yǎng)分讓我們更加茁壯，用全副精力修整每一個旁逸的枝干與每一條害蟲。一條陽光斜射下來，映得樹苗更加碧綠欲滴了，流動著綠的光彩，那是希望！是希望的光。微風(fēng)中，樹葉兒輕輕搖曳，吟唱出一首感謝的歌。（情景交融）

例2：當(dāng)時的伙伴也早已長大，友誼變得更加深厚了。三年來，小樹苗因我們的呵護(hù)漸漸長成小樹，十分茂盛，這正是我與朋友之間友誼的最好見證，因為它是我與伙伴三年來呵護(hù)的結(jié)晶。小樹苗長大，其實，在暗中還長著我們的友誼。三年來的精心呵護(hù)使我們的友誼深厚。望我與朋友之間的友誼正和這小樹一樣成長，在我們的呵護(hù)下，長成參天大樹。（托物言志）

例3：三年后，又回到了那個小樹苗的地點，不禁驚叫，三年前的小樹苗如今已經(jīng)長成大樹。我跑到遠(yuǎn)處提了桶水，灌溉著、呵護(hù)著它的樹葉。那時的伙伴已經(jīng)走遠(yuǎn)，我還會遇見他們嗎？低下頭，陣陣風(fēng)打著風(fēng)吹來，云淡風(fēng)輕的天空下，仿佛又看見了那些年那些人愛的呵護(hù)！（借景抒情）

三、變換方式，了解學(xué)情

復(fù)習(xí)課講究效率，語文復(fù)習(xí)課要想效率高，學(xué)生的“思維”必須動起來，要想讓思維“動”起來，就得讓語文復(fù)習(xí)課“靈動”起來。為此，教者可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常變換復(fù)習(xí)方式。

首先，巧用知識樹盤點收獲?！罢Z文知識樹”由魏書生老師提出，可以解決知識雜亂的問題。在基礎(chǔ)知識綜合復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生將部分基礎(chǔ)知識采用“畫知識樹”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠建立起完善的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固舊知、遷移新知的目的。比如，在復(fù)習(xí)“散文的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式”時，可以讓學(xué)生在回眸經(jīng)典后，在“小組合作探究”中，將常見的“表現(xiàn)手法和表達(dá)方式”或是一些“解題注意點”，以“知識樹”的形式表現(xiàn)出來。這樣，既使學(xué)生把相關(guān)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，有更具體、更清晰、更深刻的認(rèn)識，又使學(xué)生積極主動參與，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

其次，學(xué)生互問互答。在復(fù)習(xí)課文時，我讓學(xué)生自己找問題，并相互提問。提的問題可以是自己不能解答的，也可以是自己知道的。學(xué)生自己能解答的，可以當(dāng)堂解答；學(xué)生自己不知道的，其他同學(xué)互助幫助解答；如果都不會的，教師可以指導(dǎo)解決。因為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)零星雜亂，所以有必要通過歸納總結(jié)、縱橫聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等手段，健全、改造、完善已有知識結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建完整的知識網(wǎng)，以提高解決問題的能力。

為了做好復(fù)習(xí)課，應(yīng)該圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)課應(yīng)“凌空張慧眼，局外識全棋”。要抓住中考語文大綱規(guī)定的知識能力板塊，從宏觀上抓綱舉目、有的放矢，微觀上要把握好每一節(jié)課。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指定的語文知識點非常多，要想抓住復(fù)習(xí)的重點難點，必須了解學(xué)情。

為了做好復(fù)習(xí)課，必須重點抓住學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的薄弱之處。夯實基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)，而了解考情與學(xué)情是夯實基礎(chǔ)的前提。不少復(fù)習(xí)課，老師不了解學(xué)生真正不明白的地方在哪里，因此即使在課堂上面滔滔不絕，但學(xué)生總覺得是隔靴搔癢。這樣的復(fù)習(xí)課對學(xué)生幫助不一定大。只有切實了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的漏洞，復(fù)習(xí)才能整體規(guī)劃、對癥下藥、提高效率。課前了解學(xué)情，要求教師平時多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從作業(yè)、考試、問卷調(diào)查或是談話中了解學(xué)生的知識掌握情況。

例如“表現(xiàn)手法”，僅種類就有近20個，特別容易混淆，更別說游刃有余地在寫作中運用了。因此，分析語言、理解文章內(nèi)容、理解作者意圖和情感，必須認(rèn)識表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求：“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵……品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。”針對以上考情與學(xué)情，可以制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：辨析常用表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，并分析其作用；學(xué)會在寫作中運用兩三種以上常用的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式。

中考不會直接考定義，但復(fù)習(xí)時若能重點攻克易錯的定義，其實是復(fù)習(xí)課夯實基礎(chǔ)、提高效率的本質(zhì)需要。面對多而密的語文知識點，面對知識的“壓縮餅干”，一味干嚼硬咬，自然會很痛苦，只有智慧地改變復(fù)習(xí)方式，結(jié)合經(jīng)典課文，查漏補(bǔ)缺，巧用知識樹，主動構(gòu)建知識體系，互問互答，主動出擊，讀寫相連，充滿語文味。這樣的語文復(fù)習(xí)課，學(xué)生才能“吃得飽，又吃得香”，還能消化得了，也只有這樣，才能讓語文課兼顧厚實與靈動，使語文復(fù)習(xí)課回歸本色。

作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校（224002）