關(guān)于課堂預(yù)設(shè)與生成的幾點(diǎn)思考

預(yù)設(shè)與生成屬于語文課堂教學(xué)藝術(shù)，是備受關(guān)注的語文教學(xué)話題。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，貫穿教學(xué)過程的始終。從二者的關(guān)系看，預(yù)設(shè)是生成的實(shí)踐基礎(chǔ)，而生成則是教學(xué)預(yù)設(shè)的創(chuàng)新過程。

一、語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成方面存在的問題

教師缺乏主動(dòng)思考，課堂預(yù)設(shè)拘泥于教參。當(dāng)代社會(huì)高速發(fā)展，需要優(yōu)質(zhì)教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這就需要教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，提升教學(xué)水平。但是，在現(xiàn)行的教育體制之下，大多數(shù)教師的日常工作是忙于編寫教案、批閱作業(yè)、管理學(xué)生，很少有人能靜下心來潛心鉆研教材、研究教法。為完成教學(xué)任務(wù)，教案的編寫照搬現(xiàn)成的案例或照抄教參、教輔資料，教師對(duì)文本缺乏深入研究、思考，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠全面，教學(xué)預(yù)設(shè)死板，缺乏創(chuàng)新，與動(dòng)態(tài)的課堂不相吻合，嚴(yán)重制約了課堂生成。

學(xué)情把握不到位，影響有效的課堂生成。大多數(shù)教師在備課時(shí)不能深入、細(xì)致地了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及閱讀體驗(yàn)等方面的基本情況，課堂問題預(yù)設(shè)過難，或超出了學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的勇氣與信心；或預(yù)設(shè)過于隨意，教學(xué)目標(biāo)不夠集中、明確，導(dǎo)致課堂講解、討論放任自流，課堂氣氛看似熱鬧、花哨，但一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲并不多。

教師不能及時(shí)捕捉生成契機(jī)。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，被教學(xué)預(yù)設(shè)緊緊捆綁住了手腳，只考慮課堂節(jié)奏的緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫，很少有人關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的目光或聲音，忽視了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化思考與解讀，教師一元化的標(biāo)準(zhǔn)答案無情地熄滅了學(xué)生靈感的火花，打擊了學(xué)生課堂生成的積極性。由于忽視了生成契機(jī)的把握，學(xué)生只是機(jī)械地配合教師的授課，教師不敢越雷池一步，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的新課程理念只是空談，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。

課堂預(yù)設(shè)過多，制約了課堂生成。由于部分教師不了解教學(xué)大綱以及教材的編排體系，更不去細(xì)致地鉆研教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的把握不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一節(jié)課羅列了許多問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，整堂課上，學(xué)生只是機(jī)械地、被動(dòng)地被教師牽著鼻子走，成為教學(xué)的道具、木偶，沒有時(shí)間與機(jī)會(huì)思考，更不要說表達(dá)自己的見解或主張了。尤其是一元化的標(biāo)準(zhǔn)答案制約了學(xué)生多元解讀的可能。

課堂預(yù)設(shè)在教學(xué)中的有效性無法落實(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師下大力氣備導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境、準(zhǔn)備課件、設(shè)計(jì)課堂練習(xí)等，可謂花樣百出，各顯其能。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多預(yù)設(shè)形同虛設(shè)或華而不實(shí)，徒增課堂的熱鬧花哨，使教學(xué)復(fù)雜化，尤其是公開課的作秀表演，看似氣氛活躍，熱鬧非常，但大部分學(xué)生并沒有真正進(jìn)入文本，更談不上對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，只是跟著教師的預(yù)設(shè)被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，或關(guān)注于課件精美的畫面與好玩的動(dòng)漫，或忙于抄寫教師精心準(zhǔn)備的板書。

二、有效課堂預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)策略

保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自由、公平地參與課堂學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)思想的權(quán)利，讓學(xué)生有質(zhì)疑教材、教師以及其他權(quán)威的權(quán)利。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考的機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生的有效生成。

教師要做好動(dòng)態(tài)預(yù)設(shè)。首先，教師在備課時(shí)必須多角度、深入地解讀文本，從不同方面對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題或問題的不同理解，甚至突發(fā)的細(xì)節(jié)、事件等做好充分預(yù)設(shè)，形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。其次，針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、閱讀狀況等方面的不同表現(xiàn)，做好學(xué)情的預(yù)設(shè)。第三，預(yù)設(shè)要有彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生情況千差萬別，能力也有高下之分，如果目標(biāo)預(yù)設(shè)過高，差生猶如陪太子讀書；目標(biāo)預(yù)設(shè)過低，優(yōu)等生吃不飽、不滿足。可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)分層目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)，施教過程中，讓不同層次的學(xué)生完成不同程度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能享受到學(xué)有所得的喜悅。另外，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)一些開放性問題，聆聽不同層次的學(xué)生對(duì)問題的理解，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。

教學(xué)預(yù)設(shè)要具有開放性，要留有生成的空間。預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，良好的預(yù)設(shè)，如環(huán)節(jié)的銜接、情景的創(chuàng)設(shè)、由易到難的問題設(shè)計(jì)等，要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果預(yù)設(shè)過多過死，學(xué)生只拘泥于教師對(duì)文本的一元解讀，沒有機(jī)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏高漲的熱情，課堂生成的機(jī)會(huì)就少，生成的空間就小，生成的彈性就弱。所以，教師要有教學(xué)機(jī)智，要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)適度地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定大目標(biāo)的引領(lǐng)下，在小問題的處理上適當(dāng)放開手腳，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在莫泊桑《項(xiàng)鏈》的教學(xué)中，對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮姆治鼍褪嵌嘣模梢宰寣W(xué)生從不同角度分析這個(gè)人物，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，比如，讓學(xué)生思考：“如何看待馬蒂爾德的虛榮心？”“如何理解馬蒂爾德的英雄氣概？”思考、討論這些問題，有助于理解莫泊桑塑造馬蒂爾德這一人物形象的目的，既有對(duì)馬蒂爾德愛慕虛榮的諷刺，又有對(duì)她悲慘遭遇的同情，也有對(duì)她勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的精神的贊賞，有利于學(xué)生對(duì)作品主題的深入理解。

緊扣預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)生成的切入點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體，有針對(duì)性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)生成的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效生成。比如，學(xué)習(xí)散文時(shí)可預(yù)設(shè)目標(biāo)為賞析散文的語言美，有的放矢地讓學(xué)生從修辭的巧妙使用，用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、豐富，表現(xiàn)技巧的運(yùn)用等方面充分生成，品味散文的語言美。又如，口語交際教學(xué)——說話要委婉得體，可預(yù)設(shè)一些情景對(duì)話，讓學(xué)生設(shè)身處地委婉得體地表達(dá)，以領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的重要性，同時(shí)掌握語言表達(dá)的技巧。

有效的預(yù)設(shè)與生成有待于教師自身素質(zhì)的提升。教師是文本的解讀者，教師必須占領(lǐng)教學(xué)的制高點(diǎn)，要高屋建瓴。教師可借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等資源多角度、全方位把握文本。一堂課會(huì)有許多生成信息，教師必須及時(shí)、準(zhǔn)確地以獨(dú)到的眼光過濾、篩選出有意義的能生成的深層信息，并引導(dǎo)學(xué)生將一些有價(jià)值的信息提煉，借此得到更多收獲。有時(shí)還需要教師智慧機(jī)智地隨時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，大膽取舍，以達(dá)成更有效的課堂生成，彰顯課堂的生命力。這就需要教師善于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中意外的聲音，動(dòng)人的細(xì)節(jié)，美麗的風(fēng)景。

總之，教師要高度重視預(yù)設(shè)與生成的重要性，要充分了解學(xué)情，深入鉆研教材，多角度研究教法，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，以保證預(yù)設(shè)的精當(dāng)、周全、有效，以促成精彩、有價(jià)值的生成，從而提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)（737200）