設置懸念：讓文章更有魅力

懸念，在古典小說里稱為“扣子”或“關子”。設置懸念，就是把故事的內容（人物的活動、事情的經過）寫得波瀾起伏，從而引發讀者的好奇和關注，使讀者滿懷興趣，伴隨著作者的筆蹤去窮根究底。

一、篇首巧設懸念，引發思考

良好的開端意味著成功的一半。開篇設置一個令讀者產生閱讀興趣的懸念，不僅體現了作者的匠心，而且可以創設氛圍，一下子抓住讀者的心，引發讀者強烈的閱讀愿望，從而增強文章的生動性和曲折性，增添感染力。

法國小說家都德的《最后一課》開頭寫普魯士兵正在操練，交代了故事發生的社會環境、時代背景。接著又寫：我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳出來的。在如此的環境中到底又發生了什么？這里的布告牌上又寫了什么，無疑引發了讀者和小弗朗士的思考，同時也為小弗朗士思想感情的變化作了鋪墊。用布告牌巧設懸念，引發思考，推動了小說的故事情節。

再如朱自清的散文《背影》這樣開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。看似平常的話語，實際上卻在平淡中顯露新奇，讓讀者心潮澎湃，思緒萬千。毋庸置疑，在過去的兩年里發生了很多事，父親肯定有許多方面令作者難以忘懷，最難以忘懷的不是音容笑貌，不是噓寒問暖，而偏偏是父親的背影，父親的背影到底魅力何在？圍繞背影又發生了什么故事呢？讀者的心一下子被抓住了，并且要急于追讀下去。作者自然引出下文的追敘，使文章產生感人至深的藝術效果。

二、篇中篇尾設置懸念，波瀾起伏

在行文的中間插入一段與文章情節有關的懸念，不僅承上啟下，更主要的是通過意料之外，情理之中的想象使人物形象更加豐滿，也使文章跌宕起伏，讀來妙趣橫生。

魯迅的《故鄉》一文，當寫到母親叫“我”準備拜訪親戚本家，并且說到閏土時，突然將情節中斷，插入了一大段有關少年閏土的文字。我們不禁要問，“我”拜望親戚本家了嗎？閏土很想見“我”一面到底為什么？是要告訴我海邊的趣事嗎？插敘結束，我們又要問，“小英雄”現在怎樣了？見面后閏土還會滔滔不絕，無話不談嗎？懸念一個接一個，可謂推波助瀾。

還是以《最后一課》為例。文中寫韓麥爾老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽；后排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，鎮上的人也跟我們一樣肅靜，個個看起來都很悲傷。這種外貌和神情描寫預示著將有不同尋常的事情發生。不難察覺，作者在此又插入了懸念。韓麥爾為什么要穿上督學來視察或者發獎日子的穿戴？鎮上的人為何要如此嚴肅？看來今天這堂課非同尋常，讀者的閱讀興趣又一次被激發，為解開懸念，讀者會進一步去探討。

文章結尾言已盡而意無窮，給人如飲醇酒，如音繞梁的魅力。巧設懸念就是方法之一，讀者可以在看似矛盾或者漫不經心的收筆中搜尋字里行間滲透的信息，可以去生成，可以去探索，激起讀者“思”不釋手，非刨根問底的感情漣漪和想象的空間。

魯迅的短篇小說《孔乙己》的結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”寥寥18個字，作者留下了懸念：“大約”和“的確”似乎矛盾，孔乙己的命運會怎樣呢？是否走向了死亡？讀者思考和想象的空間極為廣闊，可以揣摩孔乙己的命運，也可剖析當時的社會風尚，還可體味作者筆鋒的指向。這樣的結尾魅力無窮，使作品更具無窮的悲劇意味。

三、通篇運用懸念，柳暗花明

通篇文章依照“設置懸念——加深懸念——解開懸念”的思路，一波三折，層層設疑，既使文章寫得有張有弛，搖曳多姿，又能緊緊吸引這讀者，最終給讀者柳暗花明的感覺。

蕭乾先生的《棗核》可謂是運用懸念的典范之作。作者由舊時同窗索要棗核起筆，開筆就設置了懸念：用途蹊蹺。見了面，舊時同窗得到棗核，托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。我問起棗核的用途，舊時同窗卻又故弄玄虛，秘而不宣，由此加深了懸念，讓讀者很想知道答案。舊時同窗領我踏訪了她的后花園后，談到他的家庭，他的事業，一切都如意，可心里總缺點什么，直到我們讀者讀到“我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老想胡同院里那棵棗樹”這樣的句子后，豁然開朗：一連四個想道出舊時同窗的鄉愁，游子的心境，解開了懸念。課文最后畫龍點睛，從更深的層次解開懸念。通篇圍繞“棗核”設置懸念，柳暗花明，結構極為精巧。

上面幾種情況在我們語文教材中用得較為普遍，其實，課文的題目也可以構設一個誘人的懸念。比如看到八年級上冊《甜甜的泥土》，我們不禁發出這樣的疑問：無味的泥土怎么是甜的呢？是何原因讓泥土變甜的呢？本文到底講了一個什么樣的故事？作者又想通過這個題目告訴我們什么呢？”這一連串的懸念緊緊揪住讀者的心，讓讀者很想一覽文章的全部內容。

作者單位：江蘇省如東縣豐利鎮環港初級中學（226408）