提升作文教學成效的一點嘗試

前不久，本人參加了小學畢業升學考試的活動，發現小學生的語文考試分兩大塊進行，先是45分鐘的閱讀測式，然后是45分鐘的作文測試，雖然說這種將閱讀與作文隔離開來的考試法，更好地適應了小學生的年齡及心理特征，但這卻讓我對初中作文課堂教學有了反思。

一、當前形勢下新課程實施中的作文教學

首先，思想不端正。學校對教師的評價手段單一，一考定優劣的現象普遍存在。受形勢逼迫，大部分教師在教學中主要著眼往往是提升成績，能夠帶來直接分數的“基礎知識”和“閱讀能力”，那些費時費力難以提升成績的教學內容，難免遭到大家的冷漠對待，尤其是作文教學，短期難以奏效，誰也不愿意在此多耗費精力。更有甚者，把寫作天賦拿來作“借口”，當“擋箭牌”，由此而敷衍或漠視對作文的細致指導。

其次，指導不到位。受應試思想的左右，不少教師疏于對作文的指導，聽憑學生去自由發揮，再加上不少地區在期考作文評卷時的要求不規范，再加上時間緊任務重，造成一些教師的隨意，他們或是由字跡定優劣，或是拿長短分高下，個別責任心不強的教師更是上下一兩分輪著打，這樣的作文教學無法讓大部分學生的作文篇數、字數、質量達到課標的要求。平時的作文訓練無不是為了應付檢查，只是機械地完成任務。這也造成了一部分教師的投機取巧之舉，平時作文教學少訓練，期考之前背范文，不過是改改頭換換面面罷了，如此的作文教學，無法培養作文能力，取得應有效果。

二、如何才能提升作文教學的成效

怎樣才能提升作文教學的成效？很多教師都在積極探索這個問題，有些教師已經取得了明顯的效果，其中隔離教學法就是很富有效果的一種。

從《詩經》、《夢辭》開始延續了五千年的燦爛文化，孕育了今天五彩斑讕的中華文化。八股文的考試雖已隨著時代的變遷漸漸顯示其弊端乃至形式上的消失，但它曾經存在已明確告訴我們會寫文章是中華文化的重要元素。課標明確規定：“語文教師應把培養學生聽、說、讀、寫的能力放在首位。”

所謂作文教學之隔離法，指的是將作文教學與語知教學、閱讀教學隔離開來，使之更有利于提升作文教學前景的教學方法。當然這里所謂的“隔離”并不是截然分隔開的意思，我們都知道，語、英、數、理、化等各門功課之間都有著千絲萬縷、千變萬化的聯系，更何況作文與閱讀呢。有少數學校將一個班的語文，同時讓兩個老師來教，一個教語知、閱讀，一個教作文，這也不失為一種作文隔離作學，但更多的學校一個班級只有一位語文老師。今天我所說的隔離法，并不限于形式上的隔離，更主要的是指內質上的隔離。其具體做法有以下一些。

首先，隔離考試時間。現如今中考語文考試時間為150分鐘，兩個半小時的考試時間令監考老師和學生恐懼不已，小學生一堂課40分鐘，隔離后的考試時間分別是60分鐘和45分鐘，高考語文考試時間僅為150分鐘。初中生的年齡還很小，讓他們端坐考場150分鐘，是很難的事，因此應當將150分鐘劃分為90分鐘與60分鐘。

考完語知與閱讀后，讓學生放松放松，也有利于作文水平的發揮，而且還不會產生不會作文的學生照抄閱讀短文，憑字跡和篇幅得好分的現象。

其次，隔離記分形式。初中語文向來以總分形式出現，因此學生并不清楚自己作文究竟得了多少分，作文水平是否得到閱卷老師的肯定，能否改變一下？把考試時間、考試試卷隔離，這樣期末作文的評估時間就完全可以適當長一些了，而把作文分數單列出來，以此分清差距，區分優劣就便當的多，當然，作文分數還是依然要計入個人語文總分的。

另外，隔離教學課時。如果一個班的語文學科由兩位教師擔任，這必然不成問題，但如果由一位教師擔任，那就要求這位教師嚴格劃出每周兩節的作文課。

三、作文教學隔離法的益處

作文教學之隔離法很多益處 ，首先，能端正思想。有不少學生將作文一直看作語文的附屬學科，在平時的語文學習中將更多的時間落實在語基及閱讀上，對如何提高作文水平則視為可有可無的問題，將作文單獨列為一份試卷，一個考試時間，在思想上，必然會想在這個時間如何更好地完成這份試卷，他們會將作文列為一門學科來對待。教師也會因作文分數的單列，而更好地重視作文的教學了。

其次，教學的時間和寫作次數也能得到保證。《語文課程標準》中對每學年作文和練筆的次數和字數都有明確的規定。每周兩節的作文課隔離后，只進行作文教學的活動指導與訓練，作文教學時間有了保證，《語文課程標準》的任務也順理成章地完成，作文隔離教學法的實施使作文教學制度化、規范化、恒常化。

再次，作文評卷時的隨意也自然改變。作文評卷時間緊，任務重，憑借字跡定優劣，字數多少分高下，至多看一下開頭與結尾，就給一個分數的評卷法是隨意的、不負責任的。而作文隔離教學法的實施，讓作文作為單獨一個考核科目，無疑將改變作文教學中教與不教一個樣的現象。

另外，隔離教學法使作文批改方式得到改革。當作文課時沒有完全隔離的時候，很多教師為了利用作文課講授無盡的語文知識或進行更多的閱讀訓練。費力不討好的作文批改也讓教師頭疼，學生心煩，效果自然也會大打折扣，而隔離教學法無疑使這種狀況得以改觀，真正的作文教學得以施展，富有靈性的充滿創造性的作文課堂遍地開花，作文輔導妙招迭出，從作文的引導激發，到寫作修改，無不是師生的傾心之作，是他們智慧的迸發，情感的蓬勃，是生活在他們心中的蕩漾。

綜上，提升學生的作文水平，是提升學生文學素養的一個重要內容，作為語文老師應該不遺余力地去努力提高學生的寫作水平。雖然在隔離法作文教學實踐中，我有所收獲，但我明白，作文教學是一項長期而艱巨的工程，絕非一朝一夕之功，作為教師應該不斷努力，不斷嘗試，不斷收獲。

作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮先民初中（226405）