初中語文多媒體教學的反思及建議

多媒體為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。然而，許多老師過度依賴多媒體教學，使課堂教學出現了一些負面效應。如何才能適應新時代語文教學的要求，更好地利用多媒體進行語文教學呢？

一、多媒體在初中語文教學中的重要作用

多媒體手段有助于激發興趣。傳統的初中語文教學模式主要依靠教師的口頭講解，這種模式容易引起學生審美疲勞，難以有效地激發學生興趣。多媒體教學手段的引入，為初中語文教學活動注入了活力，可以為學生帶來耳目一新的感受，有助于激發學生的學習興趣，提高初中語文教學的吸引力。

多媒體有助于補充教學信息。初中語文教材中蘊含著豐富的教學信息，但是教材中受到編輯篇幅以及出版周期的影響，所包含的教學信息容量非常有限，無法完仝滿足學生的學習需求以及課堂教學的拓展需要。采取多媒體教學手段進行輔助，可以從網絡中下載豐富的與教學內容相關的信息，豐富教學內容，提高了教材的生動性。

多媒體手段有助于強化雙邊活動。開展雙邊互動，是提高語文教學教學效果的重要手段，多媒體教學手段可以發揮很重要的作用。在一些教學情感較濃的課堂教學中，教師可以運用多媒體播放一些渲染情境的音樂烘托氣氛，優化教學過程，提高教學效果。

二、多媒體手段在初中語文教學中存在的弊端

多媒體在提高教學效率的同時，有時會降低課堂的生動性。語文教學是一門藝術，現代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內提高教學效率，利用多媒體能夠形象表現“只可意會不可言傳”的教學內容。表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。

多媒體在提高教學效率的同時，摒棄了傳統教學的閃光點。在語文多媒體課堂教學下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復習迎考，還得花很多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，那么必然浪費學生大量的時間。同時，多媒體教學手段埋沒了教師的個性和特長。如果教師全都使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒。傳統教學中，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。只有做到現代信息技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。

三、針對多媒體教學問題提出的建議和對策

將多媒體教學與傳統教學相結合。運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統的教學方式，教師一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如，教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在學生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕。由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更來不及做筆記。只有做到現代信息技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。把現代信息技術引進中學語文課堂，是中學語文教學的革新，只要在語文課堂中把握多媒體使用的科學性、合理性，就一定能提高語文教學效率。

優化教學過程，適度運用多媒體。《語文課程標準》強調：“應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容。采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”多媒體輔助教學是合適的教學策略之一，語文教師應依據單元要求，結合課文內容，依據學情，選擇恰當的素材，適度運用多媒體。例如在《蘇州園林》中：“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而未隔，界而未界，因而更增加了精致的深度。”其中的“隔而未隔，界而未界”，學生理解起來有些難度，給學生提供蘇州園林的圖片后，學生會豁然開朗，進一步認識到園林中的景致更有層次性。通過多媒體營造良好的課堂氛圍。發揮教師的主導作用，引導學生參與思考、探究、體驗，充分調動學生的積極主動性，實現教師、媒體、學生三者的互動，促進學生對知識的理解和記憶。

語文教師、電腦教師聯合，制作語文多媒體教學課件成品。一般選擇目前最流行的Authorware作為開發平臺。使用該平臺制作的課件模塊分明，交互性強，使不同優級、教師在同一教學內容上能用同一個課件進行選擇組合，根據課堂的教學設計選取部分或全部，避免了課件的使用只能按固定的教學流程進行的弊端。

教師應在利用好多媒體的同時突出其主導作用。實際上多媒體教學與教師主導作用的發揮二者之間并不矛盾，但必須明確多媒體教學只是作為教學的一種工具而發揮教師的主導作用完成教學計劃才是根本。多媒體教學必須服務于這一根本目的。很多教師在使用多媒體設計教學課件時忽略了這一教學根本目的，導致教師在課堂上變成了多媒體操作員，而學生只被動地跟著教師事先設計的教學思路去學習。所以在今后的多媒體教學中，教師應該盡量將多媒體課件設計為開放式的課件，在充分估計學生的反應的同時，必須留下討論的時間和空間，并且需要針對學生產生的疑難問題予以答復。

雖然多媒體教學在初中語文教學中出現了這樣或者那樣的問題，但是隨著多媒體教學的不斷完善，多媒體教學在初中語文教育中的作用將仍然是不可小覷。作為語文教師，應該在全部教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。只要我們在語文教學中正確利用多媒體，那么，以知識灌輸為主或以支離破碎肢解教材為主的課堂教學狀況將得到極大的改變，初中語文教學也將變成一件快樂的事情。

作者單位：江蘇省泰興市大生初級中學（225400）