讓學生在自主學習中馳騁

自主學習是一種潛能釋放的學習，它賦予學生學習主體地位，使學生能夠自動、自控地展開求知活動。所以我們應該在語文教學活動中，為學生搭建一個自主、和諧的學習平臺，調動學生的學習積極性，使全體學生真正成為課堂教學活動的主體，把學習過程由被動接受型變為主動探究型。通過指導學生的學習方法，使學生學會運用學習策略，形成良好的學習習慣，積極自主地參與語言實踐活動，自覺地、主動地去探究，創造性地去學習。在語文教學活動中，更應如此，更要讓自主學習貫穿于全部教學過程中，體現在所有教學環節上。

一、自主學習讓預習更有效

“預習”可以最大限度地調動學生學習的積極主動性，有效預習可幫助學生對知識進行對比、歸納與整理，讓學生帶著自己的發現與問題在課堂上進行交流、合作討論，真正成為學習的主人。

通過預習這一課前準備環節來激發學習的學習動機，讓學生在課前架起興趣的橋梁。在這個環節中，教師只需幫助學生確立明確的預習任務。學生一旦明確了學習任務，做到了心中有數，對將要學習的知識就能有事半功倍的效果。

《長城》這一專題，往往會被某些老師忽視。針對這種情況，我將專題教學與語文實踐活動結合起來，布置了預習目標，其他都交給學生自主完成，結果有很多意外收獲。同學們搜集了很多的資料，有的是介紹長城的文字，有的是圖片，有的是與長城有關的詩文、故事、諺語等，有的親自游玩過長城，帶來了照片和自己的感受，還有的學生盡情施展了自己的才華，做了一份介紹長城的手抄報。在相互傳閱的過程中，他們對長城的了解越來越多。這比起由老師準備資料，然后一一展示給學生的效果要好得多。所以，我在指導學生預習時，在明確目標和具體任務的基礎上，放手讓學生去做。

課前預習是學生自主學習的第一步，教師要大膽鼓勵，讓學生有目的、有計劃、有方法地進行。如果學生怯于邁開第一步，那么后面的課堂教學、課外鞏固等環節都會受到影響。

二、自主學習讓課堂更活躍

課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低。合作學習是提高課堂效率的不錯的方法。早在兩千多年前，《學記》中便有關于這種學習方法的介紹：“獨學而無有，則孤陋而寡聞。”因此，合作學習強調學生的主體參與，它將學生推到臺前，可以使課堂活躍起來。

教師在分組時要考慮到學生性別、成績、個性等方面的差異。特有些學生常常被老師視為課堂教學中的障礙，為了教學進度，往往不顧他們的學習情況。所以，如果教學能把“角落美”也挖掘出來，那么教學效果會更加突出。教學《明天不封陽臺》一文時，為了讓學生更好地把握文章主旨，我準備了一張漫畫。井底有兩種青蛙在竊竊私語，大青蛙對小青蛙說：“千萬別出去！”在井口的不遠處，有一家野生動物菜館。于是，我設計了一道合作題：井底之蛙往往被人們冠以“鼠目寸光”的含義，可今天，那兩只青蛙卻讓我們看到了他們目光遠大的一面，那么他們到底在說些什么呢？請發揮你的想像，結合課文的主題，同桌間組成一組共同完成一段富有深意的對話。任務剛布置，各小組便說開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。交流時，我驚奇地發現了一只陌生的手。那是一個內向的男生，之前從未見過他在課堂上大膽發言，即使點到他，也是漲紅了臉，支支吾吾，很長時間也說不上幾個字來。今天他主動舉手，實在讓我很驚喜。于是我首先點到了他們，跟他搭檔的是語文課代表，在課代表的引導下，那位男生以青蛙的話揭露了人類的殘忍、不擇手段，使我們作為人類的一員，慚愧地低下了頭，這很好地呼應了“人與自然和諧相處”的主題。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作探究是新課程下很常用的一種教學方法，強與弱的組合，賦予了這種方法以新意。在部分學生的帶領下，很多學生找到了學習自信，學會了思考。他們不再被牽著鼻子走，他們對語文也產生了興趣。如果自主學習普及到每一位學生，讓學生都能真正學習語文，感悟語文，那將非常喜人。

三、自主學習讓課外更靈動

課堂教學結束時，學生意猶未盡，余趣猶存，懸念迭生，結尾留“活意”，就是讓學生把學習的動力延伸到課外。一節課、一個知識點如何結束，大有講究。教師在課的最后留出幾分鐘的時間讓學生思考，或者提出啟發性問題，使學生“帶著激情，帶著懸念”走向課外，這不僅僅是為了鞏固課內的知識，更重要的是將課內活躍的思維，涌動的精神延伸到課外，讓課外的學習也靈動起來。

教學《晏子使楚》時，在課堂教學結束的時候，我設計了一道題作為本課的延伸：課文最后寫道：王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”那么，你認為楚王真的輸得心服口服嗎？然后布置學生回去思考。當時，我只是想著學生可能會受課堂上一些探究題的影響，從課文的結果進行思考，所以對他們的回答會否有創新，也沒抱多少希望。第二天交流時，學生竟然歸納出三種類型的楚王，而且思路清晰，頭頭是道。第一種：惱羞成怒型。楚王覺得受到了羞辱，非常生氣，大發雷霆，將晏子砍頭；第二種：心服口服型。（與課文的結果一致）楚王聽后覺得晏子真的很擅長辭令，于是想讓他做楚國的謀臣；第三種：狡辯型。楚王覺得受了羞辱，但他不好發火，于是他想辦法繼續反駁晏子。精彩的分析博得了熱烈的掌聲，贏得了老師的認同和同學的佩服。如果依據課堂上課文的分析，毋庸置疑，學生只能探究出第二種類型。但將自主學習延伸到課外后，學生在更廣的空間、更充足的時間里，思維變得更開闊，分析更全面，更有新意。所以，在課外的自主學習中雖然課堂教學的講解已經結束，但學生在掌握課堂知識的基礎上，進行自我探究，深化了課堂教學的內容，提高了個人思維能力。而且，這樣的自主學習讓學生的課外學習不再單一，而是充滿生機。

自主學習打破了傳統教學組織的“灌輸”模式，實現了“主導”和“主體”關系的平衡，給學習足夠的自主空間和足夠的活動機會，使他們真正成為學習的主人。他們不僅積極地參與課前預習、課堂學習、課外延伸的每一個教學環節，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且使身心得到自由、健康、充分和全面的發展。語文教學，應該讓學生在主動參與中成長，在獨立探索中起飛，在自主學習中馳騁。

作者單位：蘇州市吳中區西山中學（215111）