此文原本意味長

當(dāng)代小說家李森祥的短篇小說《臺階》，是蘇教版語文教材九年級下冊的一篇課文，同時入選人教版語文第八冊教材。我在備課時發(fā)現(xiàn)，蘇教版選文刪去了原有的兩段文字，仔細(xì)品讀，這些文字意味深長，斷不可刪。

第一段文字是小說開篇第四節(jié)后：

我流著一大串涎水，張嘴在青石板上啃，結(jié)果啃了一嘴泥沫子。 再大些，我就喜歡站在那條青石門檻上往臺階上跳。先是跳一級臺階，蹦、蹦、蹦！后來，我就跳二級臺階，蹦、蹦！再后來，我跳三級臺階，蹦！又覺得從上往下跳沒意思，便調(diào)了個頭，從下往上跳，啪、啪、啪！后來，又跳二級，啪、啪！再后來，又跳三級，啪！我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我后腦勺說，這樣是會吃苦頭的！

第二段文字是新屋新臺階建成后的一段文字：

于是，父親和我們就在新臺階上進(jìn)進(jìn)出出。搬進(jìn)新屋的那天，我真想從臺階上面往下跳一遍，再從下往上跳一遍。然而，父親叮囑說，泥瓦匠交代，還沒怎么大牢呢，小心些才是。其實，我也不想跳。我已經(jīng)是大人了。“而父親自己卻熬不住”蘇教版教材改寫為“盡管水泥未干，父親熬不住”。

從全文來看，《臺階》是通過寫“父親”為提高家庭的“臺階”（實際是“地位”）操勞一世，建成新屋造好新臺階后卻悵然若失的故事，塑造了中國老一輩農(nóng)民形象，從而促使人們反思農(nóng)民問題。

乍一看，刪文無非是寫“跳臺階”一情節(jié)，與主要內(nèi)容和主題似乎關(guān)聯(lián)不大，而且第一段刪文讓人感覺“繁縟”不簡潔，以刪為宜。因為中國自古就有“惜墨如金”之訓(xùn)，歷代文章名家無不把簡潔凝練視作一種寫作境界。寫“跳臺階”、“蹦蹦啪啪”好半天，用來作為初中語文閱讀教材也似有不妥。果真如此嗎？我們仔細(xì)分析這兩段文字，各有作用。

第一，寫出了臺階的特點和變化。“臺階”這一物象在文中既實在又包含寓意。第一段寫“我”跳下跳上，其實是在強化一種印象，我們家的“臺階”只有三級，突出臺階之低，這就為下文父親慨嘆“我們家的臺階低”張足了本，蓄足了勢。第二段側(cè)面寫新臺階“還沒怎么大牢”，突出“新”。前后的變化，也寓意“我們家”從物質(zhì)層面看“臺階高了”。

第二，寫出了人物的特點和變化。幼時的“我”在三級臺階上爬、啃、跳，可見“我”的可愛，跳的難度越來越大，可見“我”有著超越自我的天性，新臺階造好后，“我”內(nèi)心的這一天性復(fù)蘇，想再跳一遍，然而“不想跳”，因為“我已經(jīng)是大人了”。“我”長大了實際是虛筆寫“父親”由青年到老年的變化。昔日無賴小兒，今朝有為青年。而那邊廂卻是昔日意氣風(fēng)發(fā)，如今垂垂老矣。可是，生命的激情會延續(xù)嗎？

第三，兩段文字暗含解讀文本內(nèi)涵的鑰匙。這是兩段文字不可刪的關(guān)鍵，“我”幼時跳臺階這一情節(jié)固然突出了臺階之低和我的頑皮，更重要的一點是引出了父親的一句話。在我試圖“一步跳到門檻上”，卻“摔了一大跤”時，“父親拍拍我后腦勺說，這樣是會吃苦頭的”。一句話折射了父親的一生，想“一步跳到門檻上”“是會吃苦頭的”，那么怎樣會不吃苦頭呢？自然是一步一個腳印，一點一滴地完成。正因為有了這種中國農(nóng)民特有的執(zhí)著本分，父親才會開源節(jié)流，長年累月，日夜操勞，直到人老屋成。

如果刪去“這樣是會吃苦頭的”這句話，后文將失去解讀父親形象的心理密碼。“這人怎么了”，結(jié)尾處父親的人生喟嘆，鋪展開來似乎應(yīng)該是這樣：

這人怎么了？一輩子用不完的力氣，怎么一下子沒有了？

這人怎么了？本本分分辛苦一輩子，實現(xiàn)了心愿，又怎么好像什么也沒得到？

這人怎么了？原想急于求成“會吃苦頭”，不想辛辛苦苦卻好像也沒什么甜頭？

緊接著我們還會思考：父親老了，父親哪方面老了？僅僅是蒼老體衰？是失去目標(biāo)？對照“這樣是會吃苦頭的”這句話，我們還會發(fā)現(xiàn)，小說的核心問題實際是不想“吃苦頭”的父親，最終“吃”到了什么，什么是形成這一結(jié)局的根源？是個人的還是社會的？是生命的偶然還是人生的必然？是經(jīng)濟的、文化的、還是政治的？文本中父親的“結(jié)局”自有其文本性邏輯，創(chuàng)造了家園的父親，為什么有如此景況，他的精神家園又在哪里，誰才能“解救”他？怎樣才能“解救”他（“吃”到“甜頭”）？這些問題的提出應(yīng)該比某些結(jié)論要有價值得多。

綜上所述，與近期語文教育界關(guān)于經(jīng)典文本應(yīng)還原“全本”的呼聲一樣，我認(rèn)為蘇教版的《臺階》所刪內(nèi)容意味深長，并非作者蕪雜的閑筆。如果刪去，不利于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解、主旨的把握、情懷的生發(fā)。因此，還是不刪為宜。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)（226363）