課堂教學中學生資源開發利用的策略

在課堂教學中，學生既是教學對象，也是學生主體，還是可開發與利用的寶貴教學資源。因此，在初中語文教學中，教師應關注學生，充分發掘學生資源，以調動學生積極情感，培養學生自學能力與創造意識。

一、把握學生差異與認知風格，促進學生資源優化整合

在學習過程中，學生有著明顯的差異性與不同認知風格，這是教師可利用的教學資源之一。

如教學《濟南的冬天》后，教師可引導進行復習鞏固：通過學習后，我們知道老舍的《濟南的冬天》是篇寫景散文，課文圍繞濟南冬天“溫晴”的特征，將筆下的山、水、城、人和“溫晴”天氣密切相聯系，融合為一幅晴朗溫暖的濟南冬天圖景。請回憶本文內容，說說自己所喜歡的、記憶深刻的是哪部分內容，通過自己擅長的、喜歡的形式來完成學習任務，而后進行匯報。如愛好資料收集的學生，可分享課前收集的與冬天相關的資料與圖片等；喜歡繪畫的學生，可以用筆畫出文章描繪的冬天美景；擅長表達、喜歡文字的學生，可運用自己的話語來描繪濟南的冬景；擅長朗讀的學生，則可有感情的讀讀自己喜歡的內容等。到規定的時間之后，學生基本上整理好了匯報材料，進行學習匯報。

在這一教學設計中，教師充分利用了學生差異性與不同的認知風格，讓他們在自主學習中形成相對穩定的、自己喜歡的學習方式，這就為開發與利用學生資源創造了極大的空間，可以使每位同學自主選擇不同方式來展現學習成果，于是形成了多種多樣的匯報形式，有助于提升學生自學能力。

二、重視學生已有知識與經驗，有效開發利用學生資源

在課堂教學中，學生已有知識與經驗也是可加以開發與利用的教學資源，有助于激活學生思維，調動學生情感意識，使其主動融入學習活動。

如學習余光中的《鄉愁》一文，在深入探究文本時，某教師充分開發與利用了學生已有知識與經驗，巧妙合成為教學資源。具體如下：鄉愁是一種抽象的情緒，若不找出與之相應的意象加以表現，則會空泛而平庸。在本詩歌中，作者選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”這幾個典型意象來載情，這些意象和關情對象相呼應：思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，從而抒發無法捕捉的思家戀國之情緒，傳達出漂泊之感、隔離之感、訣別與望而不可歸的別恨離愁。請依托上述意象，聯系自己的生活經歷，運用已有知識，想象詩歌中每個意象所蘊含的故事，將其編為一段話。然后要求學生分組討論。學生交流后，每組選出代表進行發言。于是學生用自己的話精彩地表述了一個個小故事，更深刻地理解了文本。

在語文教學中，詩詞是教學難點之一，往往由不同意象組合而成，其所承載的思想情感不是很容易就可理解的，在教學過程中，若單純靠教師講解，學生還是難以深刻理解文本。教師如果充分利用學生已有經驗與知識，則可增強學生情感體驗，對文本的理解會有意想不到的效果。在上述詩詞教學中，該教師則開發與利用了學生已有經驗，引導學生依托于意象，聯系生活閱歷與知識，發揮豐富想象，聯想詩歌中所隱含的故事，則可置身于文本所描繪的意境之中，仿佛眼前出現了四幅美麗而凄婉的畫面，從而產生情感共鳴，體會文本內涵。

三、把握課堂教學方法，捕捉即時動態生成資源

在課堂教學中，教師應意識到學生既是教育對象，更是寶貴的課程資源與教學資源。在教學過程中，學生資源貫穿于教學始終，這就需要教師隨時關注課堂、關注學生，及時捕捉生成性教學資源，通過多項互動來實現課程課堂教學動態生成，提高教學效果。在初中語文教學過程中，教師可通過如下方法來把握學生課堂學習中的動態生成性資源。

創設教學情景。如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》屬于新聞體裁，教師可要求學生課前收集與新聞相關的資料。這樣，可為新知學習提供背景知識，增強學生對新聞的認識。

鼓勵學生自主發現。如教學《范進中舉》時，教師可讓學生自主評價范進，學生會因此形成動態性學習資源。如有些同學認為范進非常可憐，值得同情；有的學生認為范進十分可笑；有些學生認為他不值得同情等。對于學生的不同觀點，教師要引導學生深入研究，比如，為什么說他可憐？為什么說他可笑？為什么說他不值得同情等。

強化質疑與問難。如教學《萬紫千紅的花》時，教師可提問：“本文以什么為序？可分成幾部分？每部分先后次序是否可調換？說明原因。”這樣的提問可幫助學生打開思路，活躍思維。當學生學習之后，教師還可以讓學生談談閱讀體會，說說閱讀本課后收獲了哪些知識？另外，還可拓展延伸“將本文的標題和《花兒為什么這樣紅》進行對比，分析其異同點。”這樣，可以激活學生已有知識，啟發學生思維，提高學生能力。

作者單位：廣東省中山市小欖鎮第一中學（528415）