語文課堂教學中的提問技巧

課堂教學是一門藝術，語文作為培養學生真善美的學科，其教學過程是科學與藝術的結合。在語文教學中，除了遵循本學科規律外，還應該根據實際情況，運用靈活多變的教學方法，喚起學生對語文學習的熱情。任何課堂教學都離不開提問，語文教學尤其如此。有效的課堂提問可以引導學生發現問題、思考問題、解決問題，激起學生強烈的求知欲，激活學生的創造性思維。

有效的課堂提問要從實際出發，要根據教學內容，合理精心地設問、發問，同時還要結合學生的生活實際，根據學生的知識水平和心理特點，使提問真正問到學生的心竅上，使提問真正成為語文課堂教學的重要一環，而不是流于形式。

一、化直為曲，引人入勝

直來直去的課堂提問，啟發性不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，在一定程度上會妨礙學生思維的發展。為了避免這種情況的出現，教師必須在備課時就把問題巧妙地換成“曲問”或者“活問”的方式，通過提問，讓學生開動腦筋，讓他們在思維的基礎上分析問題、回答問題。學生在回答了教師這樣的問題后，也有一種成功的喜悅感會油然而生，對提高學生語文學習積極性具有促進作用。

比如，鄭振鐸的散文《海燕》，學習開始前可以提出問題：本文題目雖然是海燕，但是卻并不僅僅寫海燕，還寫了故鄉的小燕子，為什么卻要以“海燕”為題呢？學生帶著這樣的疑問，必然會深讀課文，而且必須要開動腦筋分析，然后才有可能找到合理的答案。原來“海燕”是作者詠物抒情的緣起，作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到了家鄉的小燕子，想到了故鄉，想起祖國，情不能已，于是就讓自己深沉而濃厚的感情化為這個海天間翻飛的精靈。雖然它在離家幾千里，離國幾千里的海上飛翔，但在作者心里，它就是故鄉的小燕子。所以，文章以“海燕”為題。這樣的提問往往能極大地增強教學效果，培養學生的思維能力。

二、化大為小，變難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，還需要教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，應根據教材特點，學生的實際認知水平，把較難的問題分解成幾個容易理解和有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地提問，逐步引導學生的思維向縱深發展。這樣的提問處理，學生往往樂于接受。

比如，《變色龍》一文就可以采用分層設問的方式進行教學。首先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生很容易回答是：“善變”；然后再問：他善變的特征有哪些？學生的熱情這時候被調動起來，回答內容很多養，諸如“變得快”、“反復無常”、“好笑”等；在此基礎上可以繼續發問：他雖然變來變去，但有一點是沒有變的，那是什么呢？由于有了前面的問題作鋪墊，學生往往不怎么費力，就可以得出“見風使舵”這個答案。最后可以因勢利導提出一個深度問題：什么原因使他一變再變，作者又為什么要塑造這個形象呢？這樣一組問題搞清楚以后，再加上教師的啟發和引導，學生對文章重難點的理解就不再困難了。

三、變換角度，發散思維

課堂提問的最終目的是使學生在掌握知識的基礎上，訓練和提高思維能力。因而提問時應注意提問的角度和問題的深度，善于從不同側面啟發學生，這樣可以使學生掌握解決問題的多種方法，拓寬思維空間，培養發散思維能力。比如，學生在掌握了課本知識后，教師可以引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，以擴大知識的利用價值。

例如，學習《愛蓮說》后，可以引導學生思考：蓮的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來，今天的社會還需要蓮的哪些精神品質？學習了杜甫的“隨風潛入夜，潤物細無聲”后，可以問學生，在實際運用中它還包含著什么耐人尋味的哲理？這些發散思維的提問都是在原有知識的基礎上，通過提問，讓學生想得深、想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯系起來，可以有效促進學生思維能力縱向和橫向發展。

語文教學過程，從某種意義上來說也是一種審美過程。在教學中，教師應該努力運用提問方式，引導學生參與到審美愉悅中來，體會文章巧奪天工的結構美，風格迥異的語言美，人物高尚純潔的品質美，詩詞朗朗上口的音樂美等，學生養成了健康的審美情趣，也會提高他們的審美能力，為更好地學好語文學科奠定良好基礎。如果說教學是一門藝術，那么提問則是藝術中的藝術，也是聯系師生、活躍課堂氣氛的最理想方式之一。適時適度的提問能加快知識轉化，也是保證和提高教學質量的有效途徑。只有在這樣的課堂上，師生才會全身心的投入，學生才能獲得多方面的滿足和發展，才能感到心靈的交流，思想的碰撞和升華。

作者單位：安徽省淮北市梅苑學校（235000）