朗讀：語文教學中不可缺失的風景

《初中語文課程標準》指出，初中各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中悟情，在讀中培養語感，在讀中培養素質。朗讀是語文教學中不可缺失的風景，朗讀在語文教學中有著非常重要的作用。

一、朗讀能激發學生的學習興趣，讓學生愛上閱讀

在實際的教學中，我們經常會聽到老師抱怨現在的孩子不愛讀書，對語文不感興趣，對老師提出的問題愛理不理，課堂效率低下。我很想問一問：您的課堂上有朗朗書聲嗎？

著名語文教育家于漪在一篇回憶少年時代讀書生活的優美散文《往事依依》中感謝兩位老師培養了她課外閱讀的興趣。這是她后來能熱愛文學，走上文學之路的重要因素。文中回憶了兩位國文老師的授課情景。教古文的老師喜歡大聲朗誦，而且朗誦時“頭與肩膀左右搖擺著”。也正是老師這種忘我的朗讀，讓學生感受到了《南鄉子·登京口北固亭有懷》的慷慨悲壯，從而產生愛國情懷，并且從此愛上了辛棄疾的詞。年輕的白話文老師朗誦田漢的《南歸》，“進入了角色，那深深感動的深情凝視在眼睛里”，這種感情“傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了”。兩位老師聲情并茂的誦讀在作者心中留下了深刻的印象，以致“幾十年過去，至今還能信口背出。”作家魏巍的老師蔡蕓芝先生愛用歌唱的音調教學生讀詩，多年后魏巍仍然記得她讀詩的音調，還能背誦她教的詩。蔡老師的詩意的誦讀引領著魏巍接近文學、愛好文學，并最終走上了文學創作的道路。

著名作家曹文軒在《朗讀的意義》一文中有這樣一段話：“無數的人問我：‘究竟有什么辦法讓孩子喜歡閱讀？’我答道：‘朗讀——通過朗讀，將他們從聲音的世界渡到文字世界。’”余映潮先生認為朗讀是一種技能的訓練活動，一種品味感受的閱讀活動，一種充滿詩意的文學活動，也是一種豐富細膩的情感活動。朗讀將無聲的文字化為有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，使文字的節奏美、音樂美、形式美更直觀地呈現出來，更容易在學生心中產生共鳴，使學生在豐富的美感中獲得怡然暢快的審美感受，進而對閱讀生發濃厚的興趣。

二、朗讀有助于學生更好地理解作品的內容

張頌在《朗讀學》中提出：“從誦讀入手，能更好的品味文章的精當美妙之處。”學生朗讀時聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。有感情朗讀，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，激發學生的想象力，有助于讀學生和文本互相溝通，和作者的思想情感交流，能幫助學生更好地理解作品。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。

初中教材中的不少古詩文辭意典雅，意蘊深厚。僅憑老師的講解、分析，學生很難真正體會這些文章的妙處。筆者曾經做過試驗，在兩個班教同一篇文章《岳陽樓記》。在第一個班我著重疏通文意，把文中的重要實詞虛詞字字落實，重點講解，用了三節課的時間，學生只記住了幾個孤零零的詞語，讀起課文來磕磕絆絆，句子翻譯得生硬拗口，錯誤百出，更別提體會文章的整體美了。到第二個班上課時，我把“在誦讀中感知、領悟”作為抓手，采用誦讀法教學。課上先播放著名播音藝術家方明的朗誦，聲情并茂的朗誦一下子就將學生深深的感染了。我讓學生模仿錄音朗讀，要求不可機械模仿，要有自己的理解。然后提議師生朗讀競賽，邊讀邊品，讓學生在朗讀中去體悟文意，揣摩語調，我只對難解的詞語作精當的點撥。在朗朗的書聲中，我們一起品味文章的意蘊美，學生讀出了情感、讀出了氣勢，學生對范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁達情懷及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負有了更深刻的理解。

不僅古詩文需要朗讀，現代文也需要朗讀，情感充沛，文質兼美的散文自不必說，一些篇幅較長的小說、戲劇也同樣需要朗讀。這些作品往往是通過人物語言來刻畫人物形象的，像《范進中舉》、《威尼斯商人》等作品，朗讀人物個性化的語言對分析人物的形象往往會起到事半功倍的效果。著名特級教師程翔執教《林黛玉進賈府》時就是通過范讀、領讀、指導學生分角色朗讀、抓住關鍵句導讀，把人物鮮明的個性特點自然而然地讀出來。

三、朗讀有助于培養學生語感，提升學生的聽說讀寫能力

葉圣陶先生曾經說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”朗讀，不僅僅是一種口頭運動，還能調動綜合思維，激活神經系統。當學生朗讀時，聲音傳入大腦，能夠引起大腦的緊張，促進注意力的集中，大腦會迅速做出反饋，哪兒讀錯了，哪兒處理不當，及時做出調整。有感情的朗讀使學生對作品的理解加深，記憶更加牢靠，所讀作品的語言表達方式、遣詞造句的技巧不知不覺就自然轉化成自己的了，平時說話和寫作時會下意識地對照和模仿。我們自己也都有這樣的經驗，兒時讀過的名家名篇，現在回想起來仍然記憶猶新，其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在運用。堅持有計劃地進行朗讀訓練，時間長了，學生的口頭表達和書面表達將更準確和流暢，讀寫聽說的能力也會得到提升。

我們應該怎樣進行朗讀教學呢？

首先，朗讀教學要注意因文而異，因“課”置宜。雖然朗讀非常重要，但我們也不能把它當作“克敵制勝”的唯一法寶，不管文體，不分課型地濫用、誤用，這樣的朗讀太盲目，徒然浪費了寶貴的課堂時間。教師要認真鉆研教材，根據不同的文體，選擇朗讀的重點，采用恰當的方法指導朗讀。朗讀教學還要注意到課型區別，不同的課型朗讀的時間和方式也有區別。

其次，要加強朗讀技巧的指導。在朗讀教學時，要對停頓、語速、語調、節奏、情感的把握等進行指導。教師要從學生的實際情況出發，循序漸進地教學生領會不同表達技巧的差異和用途。要選擇重點文段，指導訓練，使學生能舉一反三，提高朗讀水平。

再次，朗讀教學中要培養學生的問題意識。朗讀是語文教學中的不可或缺的重要環節，在教學中，教師不僅要指導學生的朗讀，還要引導學生思考問題，讓學生在朗讀的基礎上思考問題、提出問題、解決問題。這不僅有利于提高學生的口頭表達能力，還有助于發展學生的思維能力。

作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學（226561）