從字詞教學(xué)看語文教學(xué)的三種境界

語文教學(xué)有三種境界：走近語文、走進(jìn)語文、吃進(jìn)語文。

一、走近語文

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的運(yùn)用，綜合性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練搞得轟轟烈烈。從表面上看，這很合乎新課程的理念，但細(xì)究一下，他們忽視了語文基本知識(shí)的教學(xué)，如字詞教學(xué)。

《語文教學(xué)通訊》（2006年7-8合刊）登載的29篇青年名師的語文教學(xué)實(shí)錄，就有不少教師不重視字詞教學(xué)。有的就根本沒有字詞教學(xué)，有的把字詞當(dāng)障礙一掃了之，有的音形義解釋不完整。這些教學(xué)實(shí)錄代表了語文教學(xué)的基本情況。

當(dāng)然也有不少教師仍保留字詞教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通常有三種做法：一是少數(shù)教師沿襲傳統(tǒng)，在教學(xué)一篇新課文前，習(xí)慣提一塊小黑板，上面寫著生字的注音，生詞的字典解釋義，然后讓學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)記錄；二是不少教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把生字詞放在投影上，讓學(xué)生在黑板上注音、解釋；三是也有一些教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，對自己不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞或是通過小組合作解決，或是自己查字典解決。

上面的三種做法，好像都比較重視字詞教學(xué)，但如果停留在這個(gè)層面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檫@僅僅是要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋。

這樣的教學(xué)就屬于走近語文，因?yàn)樽衷~是組成句子、文章的最基本單位，我們不僅要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)解釋，還應(yīng)該知道它們在句子、文章中的作用，還要會(huì)運(yùn)用他們。

二、走進(jìn)語文

葉圣陶先生說：“讀者必須把抓住語言文字的意義和情味，才能有辨出真滋味來——也就是接近作者的旨趣的希望。”特級教師陳鐘梁老師也說：“語文教學(xué)是最講究咬文嚼字的。”語文教學(xué)就是字詞教學(xué)，離開了字詞教學(xué)的語文課不能稱之語文課。因此即使是閱讀教學(xué)也應(yīng)該把重心放在對字詞的理解上。對字詞的理解通常有兩種方法，一是細(xì)讀品味。有些字詞初讀時(shí)令人喜悅或驚奇，然后通過細(xì)細(xì)地有滋有味的品嚼才能感受它的妙處。

比如《紫藤蘿瀑布》中的“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”，“夢幻”一詞用得非常好，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析幾個(gè)詞的關(guān)系，這里先將香氣與淺紫色聯(lián)系起來，賦予香氣以色彩，再將香氣氤氳、紫氣彌漫的氣象喻作夢幻，最后用“籠罩”將“夢幻”與“我”聯(lián)結(jié)起來構(gòu)成一種意境，構(gòu)成一種難以言傳的如夢如幻的意境。只有細(xì)細(xì)品嚼反復(fù)玩味，才能對“夢幻”的妙處了然于心。二是比較鑒別。湖北特級教師洪鎮(zhèn)濤老師就特別重視對文章語言的揣摩、推敲，他運(yùn)用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“聯(lián)一聯(lián)”、“改一改”等方法，通過增減、調(diào)換、改動(dòng)句子中的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落等方法，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處。

比如，他在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，提問：我們看第一節(jié)，我現(xiàn)在把“天上的明星現(xiàn)了”這“現(xiàn)了”換一換，換成“亮了”，行不行呢？學(xué)生運(yùn)用天文知識(shí)從科學(xué)的角度作了回答，認(rèn)為只能用“現(xiàn)了”而不能用“亮了”。老師說：好！能將科學(xué)知識(shí)用于語文。因?yàn)樾切菦]有有暗到亮的過程，只有有隱到現(xiàn)的過程。而且既然稱為“明星”，這兒用“亮了”好不好？學(xué)生回答，明星就是亮的，再用“亮了”就重復(fù)了。他在肯定學(xué)生的同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生從詞語本身的含義以及詞語的前后銜接上進(jìn)一步理解課文用詞的準(zhǔn)確，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。當(dāng)然，對字詞的理解有時(shí)還不能僅僅停留在字面上，還要引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，根據(jù)語段和文章進(jìn)行創(chuàng)意性理解。

比如，《雷雨》中有一段舞臺(tái)說明（侍萍接過支票，把它撕了），這里的“撕”就不能僅僅理解為把一張支票給撕了。根據(jù)前文周樸園對侍萍的所作所為，侍萍對周樸園的仇恨，侍萍的這個(gè)動(dòng)作，是把她三十年來她對周樸園尚存的一絲真情撕毀了，她把資本家金錢萬能的信條撕毀了，她撕出了自己的尊嚴(yán)，撕出了自己的骨氣。這樣，不僅很好地理解了這一舞臺(tái)說明，而且深入地把握了人物形象。

以上的字詞教學(xué)，無論是原始性理解，還是創(chuàng)意性理解，教師都力求將知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法三維目標(biāo)貫穿其中，利用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散式的教學(xué)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)，這樣不僅有助于學(xué)生在字詞理解基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握和強(qiáng)化，還具有促進(jìn)能力相互生成的作用。這就是真正的語文教學(xué)——走進(jìn)語文。所以，語文教師要努力探索一條字詞教學(xué)的創(chuàng)新之路，使學(xué)生在字詞教學(xué)中感受祖國語言文字的美，培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)鑒賞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，讓字詞教學(xué)變得更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生與老師在字詞中愉快地徜徉。

三、吃進(jìn)語文

語文課的最終目標(biāo)要落實(shí)到語言的運(yùn)用上。學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解字詞的基礎(chǔ)上運(yùn)用字詞，才能達(dá)到掌握字詞的目的。落實(shí)語言運(yùn)用最佳方式分三個(gè)層次，第一種是結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫的訓(xùn)練。比如，《提醒幸福》一文中有一段話“幸福不喜歡喧囂浮華，它常常在暗淡中降臨……”很有感染力。幸福不喜歡喧囂浮華，把幸福本身擬人化了，但它是什么呢？作者用排比句細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。它是一塊糕餅，一次撫摸，一張紙條，這就把它形象化了。根據(jù)你的理解，幸福是什么？仿造例句說一句話，注意形象化。于是學(xué)生說“幸福是家人的團(tuán)聚”，“幸福是父親一次溫馨的問候”，“幸福是失敗時(shí)一句鼓勵(lì)的話語”，“幸福是黎明時(shí)第一縷陽光”等。這個(gè)仿句子訓(xùn)練，不僅對說、寫有幫助，還有利于他們形成正確的幸福觀、人生觀。第二種做法是，從文中挑選幾個(gè)字詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一段話，要求通順、合理。通過這樣的練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生縝密思維，豐富聯(lián)想，流利組織語言的目的。第三種做法是，要求學(xué)生用挑選的幾個(gè)字詞去表現(xiàn)我們規(guī)定的一個(gè)特定的語境，這實(shí)際上是一種更高層次的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

比如，以“蔥蘢”開頭，“曠野”結(jié)尾編寫一個(gè)故事，中間必須用上“喧囂”、“暗淡”、“溫馨”這幾個(gè)詞語，表現(xiàn)愉快的心情。挑選詞語開始可以挑一些意義相關(guān)、含義相近的，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過渡，最終到挑選那些意思看起來“風(fēng)馬牛不相及”的詞語，讓學(xué)生連話。這樣做能激發(fā)學(xué)生的想象力，將字詞教學(xué)和作文片斷訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來。使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)詞語的使用，強(qiáng)化語言表達(dá)能力，在練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

在這樣的語言訓(xùn)練下，學(xué)生不僅積累了大量的字詞，而且對字詞也達(dá)到了舉一反三、靈活運(yùn)用的程度，這就是語文教學(xué)的第三種境界——吃進(jìn)語文。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，教師就像是導(dǎo)游，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)語文這座美麗的大花園，帶領(lǐng)他們盡情欣賞無邊的美景，陶冶情操，提高審美情趣。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)（225126）