關于初中語文教學本義的幾點思考

課改已經走過了十年，初中語文教學作為課程改革的討論熱點，仍然不時激起語文教學界的一些浪花。回顧前十年的討論熱點，以徐江教授《中學語文“無效教學”批判》為代表的語文教學觀點曾經引起廣泛關注。時至今天，初中語文教學到底應該怎樣進行？初中語文課到底應該怎樣上？相對于理科教學往往有著標準答案而言，這仍然將是一個需要長期討論的問題。

一、當今語文教學存在的問題

十年課改過去了，原來存在的一些問題哪些已經解決了？哪些還是存在的？還有哪些問題沒有被我們發現呢？

曾有語文教學專家撰文指出，當下語文課堂教學雖然較新課改之前有了積極的變化，但還不能說有了根本性的變革，這主要體現在教師的教學方式和學生的學習方式仍然陳舊上。從事實來看，我們也能看到在課改潮流中的許多典型學校和推廣做法，仍然是以升學率等應試因素來評價的，課堂改革還都是以單位時間內獲得的知識來評價的，這樣的風潮曾經在一段時間內非常流行，淹沒了課改之初提出的不少改革目標與措施。

因此，在新的課改實踐中，我們覺得：初中語文教學改革任重道遠！作為一線教師，我們很多時候不能改變大的環境，但在自己的教學范圍內，我們仍然可以有一番作為。

二、在教學實踐中追求語文教學的本義

首先，關于“講”的本義。在關于初中語文課堂要不要講、講什么、怎么講等問題上，曾經出現過激烈的爭論。有的嚴格限制了講的時間，提倡少講、精講，有的認為講是語文教學的優秀傳統，不能丟。最后折衷的方案大抵是“講所當講”，這是一個包治百病的藥方，你不能說它錯，但你可能永遠不知道何為“講所當講”，因為“哪個內容當講”從來都沒有一個唯一標準的答案。

在筆者看來，回答這個問題要結合教者的實際。在暫且不談“以生為本”的語境里，筆者以為，講是一個語文老師必須的基本功，離開了講，就離開了語文教學的正道。在結合語文教師教學實際的語境里，在教師具有了基本的講功之后，我們提出，善講的老師要充分發揮自己的講功，將自己所儲存的豐富知識，以自己擅長的方式向學生講明。筆者愿意引用“百家講壇”中像易中天等大家的例子，他們沒有與觀眾進行互動，但無論是現場的，還是電視機前的，無不為大家的講功和內容所折服，在他們解讀的三國中有著獨到的觀點，而這些觀點就足以吸引觀眾走進一種情境了。如果我們的語文課堂上有這樣的境界，你能說不是語文教學的成功嗎？

如果說這還是個案不足以有相當的說服力的話，我們再來回顧西南聯大的課堂，有史料記載，當時的課堂也多是大師“講”課，學生是一個忠實的聽眾，大師于講臺之上長袖善舞，在黑板之上筆勢縱橫，絕少見我們今天對教師所提出的語言要求和書寫要求，但他們的課堂是永恒的。因此，如果我們有足夠的講功，講又何妨？

在初中語文教學實踐中，筆者曾就某個專題進行過資料的儲備、講授的準備。例如，筆者曾效網上一位浙江名師之風，專門讀了魯迅，然后在所教的兩個班級進行了系列講授，時間持續了四節課。四節課全是講，全是魯迅，雖從同行角度來看，多有內容重復且拾人牙慧之嫌，但對學生而言卻是新鮮的，因此聽得津津有味。后來反思這段教學歷程，常有舒心之感，我覺得，這是講的魅力。

其次，關于“誦讀”的本義。經典誦讀是當下的一個熱詞，因為大家“傳唱”而熱。但在這種熱的情形當中，我們卻很容易忽略另一個問題：我們知道誦讀的本義嗎？或者就算不知道，那你思考過誦讀的本義嗎？在我們的教學中？我們是否因為所謂的工具性與人文性，而放棄了純粹意義上的誦讀？我們是否又因為追求所謂的經典誦讀而忽略了誦讀的本義？

“書讀百遍，其義自現”句老話背后隱藏著什么樸素的道理？筆者以為，這句話告訴我們誦讀實踐對疏通文義的重要性。筆者在思考一段時間后，決定就這種樸素的誦讀進行一些基本嘗試。

《荷塘月色》是朱自清先生的經典之作，對于這篇文章，我放棄了曾經的華麗式的教學，開始了素讀式的誦讀教學。在簡單的梳理之后，我范讀，學生淺讀，我再范讀，學生精讀。這兩節課中，“讀”是一個主旋律，效果良好。因為經典是需要品味的，而品味不是浮光掠影式的走馬觀花，而應該是多遍誦讀中的多次咀嚼與回味。

將誦讀放到新課程標準的背景下進行是誦讀的應有之義，也就是說，當下的誦讀要追求的不是搖頭晃腦式的誦讀外形，而是將作品與生活、與社會、與讀者相結合的用心誦讀，而用心是具體文本情境下的讀者感受，非有什么規律能夠描述，那種追求普遍意義下的誦讀教學是沒有意義的。

再次，關于“寫”的本義。“寫作使人精確”，這是培根說的，從學習心理角度思考這句話是有道理的，從教學實踐的角度來看，寫作確有可以將學生學習過程中模糊的心理清晰地表達出來的功能。

在初中語文教學實踐中，對寫作本義的考慮可以圍繞以下幾個問題展開：為什么要寫？寫什么？怎么寫？ 這些問題看似簡單，實則根本。對這些根本性的問題進行思考有助于我們抓住初中語文教學中“寫”的本義。

為什么要寫？寫作是語文教學的重要組成部分，卻也是學生最為頭疼的一個內容，那為什么要寫呢？很簡單，因為“言為心聲”，寫是言的一種方式；還因為“文以載道”，不寫則道難以傳世。回歸到我們的生活實際，那些應用情境下所提出的各種寫作需要則賦予“寫”更多的實際意義。

寫什么？目前我們的語文教學中多是命題作文或材料作文，這樣的寫法可以鍛煉學生寫的基本能力，形成初步的寫作素養。但從長遠來看，不利于學生形成持久的寫作興趣與能力，因為這樣的寫缺乏一種內驅力，因此，筆者更傾向于讓學生寫自己想寫的東西，“寫所想寫”應是寫作的本義之一。

怎么寫？除去常見的寫作技巧指導之外，筆者重點想說的是遠離浮華的真心表白。目前我們寫作的一個較大的誤區是過于追求一種時髦的詞藻，過于追求一種時髦的思想，而這些詞藻是堆砌的，思想是移植的，學生沒有寫出內心的感受，久而久之就寫不出自己內心的感受。因此，筆者認為在暫且放下應試需要的時候，以筆寫內心是一種境界，這種情境下的筆尖磨煉會讓學生真正領悟寫作的智慧，而非一些奇技淫巧。

講、讀、寫是語文教學的三個核心要素，思考它們的本義有利于我們的初中語文教學走向深入。筆者所談僅是初中語文教學實踐過程中的一點思考，期待進一步自我完善。

作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮中心學校（226500）