關(guān)于初中語文名著閱讀教學(xué)的探討

中學(xué)語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，促使他們進(jìn)行有效閱讀，從而提高讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。在新課標(biāo)內(nèi)容中，列出初中名篇閱讀書目有10多部，比如《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡(jiǎn)·愛》、《伊索寓言》等，閱讀這些名篇名著對(duì)于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高運(yùn)用語言文字的能力，有十分重要的意義。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和熱情，是促使學(xué)生有效閱讀的關(guān)鍵。為了把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)名著的殿堂，教師可以嘗試以下幾種做法。第一，要將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動(dòng)，利用它們吊起學(xué)生閱讀原著的胃口。例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿向往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長(zhǎng)產(chǎn)生極大的好奇，因此可以順勢(shì)對(duì)學(xué)生說“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，要想了解阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著。”這樣，自然而然地把學(xué)生引到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。反之，強(qiáng)行攤派閱讀任務(wù)，會(huì)令學(xué)生感到沉重，從而對(duì)名著敬而遠(yuǎn)之；第二，給學(xué)生們講一些古今中外名人的成長(zhǎng)故事，說明與青少年時(shí)期愛讀名著的密切關(guān)系。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時(shí)就開始苦讀《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《西游記》等；第三，運(yùn)用新型資源有效地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如中央電視臺(tái)的“百家講壇”、“讀書時(shí)間”等節(jié)目、名著改編的電影電視劇，都可以用來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。易中天講三國(guó)，將曹操說成是可愛的奸雄，就引起了學(xué)生的熱議，同學(xué)們各執(zhí)一詞，教師借此引導(dǎo)學(xué)生到《三國(guó)演義》中為自己的觀點(diǎn)找根據(jù)。這樣，學(xué)生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀的效果當(dāng)然會(huì)更好。

二、善于積累，寫好筆記

作為語文教師，應(yīng)該通過多種渠道促進(jìn)學(xué)生閱讀，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。“得法于課內(nèi)，利益于課外”的道理就是如此。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件幫助學(xué)生多讀書，讀好書，讓他們積累盡可能多的、典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，這是傳統(tǒng)的、良好的讀書方法，很多成功人士都用這種方法讀書。筆記的形式可以多種多樣，可以讓學(xué)生邊讀書邊摘抄，以寫促讀、擴(kuò)展閱讀、深化閱讀；可以讓學(xué)生仿寫名著中的優(yōu)美片段；可以讓學(xué)生模仿名著中精彩的場(chǎng)面描寫；可以讓學(xué)生縮寫或擴(kuò)寫某個(gè)名著中的某個(gè)章節(jié)；可以給某名著寫后續(xù)；可以讓學(xué)生把名著在課堂上讀，讀到動(dòng)情處還可以抒發(fā)感想，寫點(diǎn)隨筆。讀書筆記寫多了就等于自己也寫了一本書，收獲會(huì)很大。讀寫結(jié)合的閱讀是真正的閱讀，以讀帶寫，以寫促讀，才能逐步提高語文能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

對(duì)于名著，教師僅利用課上的時(shí)間去引導(dǎo)還不夠，教師必須把閱讀延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。這樣不僅可以落實(shí)新課標(biāo)提出的名著閱讀要求，而且還可以使學(xué)生根據(jù)自己的水平和愛好去自主閱讀。當(dāng)然對(duì)于課外閱讀的指導(dǎo)，要針對(duì)學(xué)生的不同情況，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，將自己在課外閱讀名著的心得體會(huì)記錄下來，老師進(jìn)行定期不定期的檢查，以此來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀。

在名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，僅僅閱讀教材上的一些名著遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，或限制了學(xué)生的思維，或不合學(xué)生的口味。教師要教會(huì)學(xué)生舉一反三，找尋屬于自己的閱讀領(lǐng)域，達(dá)到自己的閱讀期待。在名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，當(dāng)名篇佳作的推介進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的閱讀積累到一定程度的時(shí)候，為了使課內(nèi)外閱讀更為有效，可以把推介工作讓給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀時(shí)找出自己最喜歡的作品，在語文晚自習(xí)時(shí)作為“美文”向同學(xué)們推介。作品推介活動(dòng)初期進(jìn)行的只是誦讀。有些學(xué)生準(zhǔn)備得相當(dāng)充分。但有些只是輪到自己上講臺(tái)時(shí)才臨時(shí)拿起一篇文章進(jìn)行朗誦。為了改變某些學(xué)生不認(rèn)真、不自覺閱讀的狀況，可以要求學(xué)生推介作品時(shí)不僅僅是朗誦，還要說明推介理由或自己對(duì)作品的理解感悟。

這樣，不僅促使學(xué)生真正深入閱讀，而且訓(xùn)練了他們誦讀技巧，更提升了他們的理解分析和綜合概括能力。同時(shí)，教師還可以抓住時(shí)機(jī)，在課外組織編排課本劇、名著戲劇、名著人物對(duì)話表演等，以及朗誦比賽和藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、開放的、多元的氛圍中，輕松、快樂、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著世界就像一個(gè)萬花筒，作品有中國(guó)的、有外國(guó)的、有古典的、有現(xiàn)代的，無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當(dāng)時(shí)的生存狀態(tài)和文化精神追求，對(duì)青少年人文素質(zhì)的提高都有極大的作用。在初中一年級(jí)時(shí)，教師可以根據(jù)課本中推薦的名著目錄，有目的、有計(jì)劃地給學(xué)生列一份推薦書目，讓學(xué)生按自己的眼光去判斷，根據(jù)自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。閱讀本身是一種個(gè)體行為，同樣的書，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感悟，同樣的學(xué)生不同的時(shí)期也會(huì)有不同的體會(huì)。

為了使學(xué)生保持閱讀興趣，提高閱讀效率，教師要經(jīng)常指導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀交流活動(dòng)。

例如，讀書筆記展覽。指導(dǎo)并幫助學(xué)生在年級(jí)內(nèi)或?qū)W校范圍內(nèi)展覽好的讀書筆記，供學(xué)生觀摩、參考；征文活動(dòng)。針對(duì)初中必讀名著，組織開展“讀書一得”征文，對(duì)優(yōu)秀者給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；讀書演講。把讀書活動(dòng)和演講活動(dòng)結(jié)合起來，確定主題開展演講；開故事會(huì)。定期舉辦課外閱讀故事會(huì)，弘揚(yáng)正氣，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；知識(shí)競(jìng)賽。利用活動(dòng)課時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽，采用搶答方式，回答著作或文章的作者、書中的成語、典故、名句、格言、播放對(duì)話錄音辨認(rèn)作品人物、分析人物性格等形式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，豐富知識(shí)，拓寬視野。

名著世界博大精深，魅力無窮，名著閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，需要廣大語文教師把學(xué)生引進(jìn)名著世界的大門，激發(fā)他們無窮的閱讀興趣。總之，在新課程初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過多元化的閱讀方法來增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中不斷地增強(qiáng)情感體驗(yàn)，切實(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)（225411）