日積月累 厚積薄發(fā)

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，寫作也是如此，寫文章要靠平時的積累。中學生常把寫作看得特別困難。冰心對學生寫作困難做過精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景物的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？”其實，“無話可說”是指沒有寫作材料，“形容不出來”是指沒有寫作方法。因此，要想寫好作文，離不開材料積累和方法積累。怎樣引導學生進行這些積累呢？

一、品味生活，積累寫作材料

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”（《〈文章例話〉序》）這個比喻，形象地說出了生活在先，文章在后的真諦。所謂“長期積累，偶然得之”，就是長期生活體驗有的再現(xiàn)。那么，怎樣引導學生在生活中找到作文素材呢？

首先，留心小事，發(fā)現(xiàn)素材。俗話說：“細微之處見端倪。”很多道理、很多感悟都可以從生活小事中得出，我們在平時教學中應引導學生多深入生活，勤觀察自己身邊的平凡人，勤搜集他們的普通事，從這點點滴滴的小事中去悟情悟理，從而形成習作的素材。比如，用心去發(fā)現(xiàn)老師的辛苦、父母的操勞，換位去思考同學的矛盾、朋友的摩擦等等，以此來形成自己的獨特感悟，從而為寫作服務(wù)。

其次，組織活動，豐富題材。喜愛活動是學生的天性，我們可以順應學生這一心理特點，融語文訓練和思想教育于一體，組織學生開展各類活動，為寫作創(chuàng)造豐富的素材。比如，結(jié)合團隊活動開展走上街頭的各類宣傳活動、送溫暖活動、游戲活動等；結(jié)合語文學科開展“找錯別字”活動、成語接龍、手抄報比賽等；結(jié)合美術(shù)學科開展繪畫、手工編織制作等。這些活動既豐富了學生的生活，也豐富了學生的作文材料，學生的作文內(nèi)容自會多姿多彩。隨著各種活動的蓬勃開展，學生作文面貌自然也會大為改觀。

再次，觀察自然，充實素材。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么什么樣的文學。”因此，我們要引導學生在特定的情境中觀察、思考，使學生入境生情，情動辭發(fā)。比如，春天到了，引導學生按一定順序來觀察田野的景物，捕捉那迷人的春色，感受春風春雨，品味春姿春韻；十五月圓，引導學生觀察月亮的變化、月光的變幻，感受那動人心魄的月之美；校園里菊花開時，讓學生去賞菊花那高雅的形、純潔的色，去品菊花那淡淡的香，讓他們感受“秋菊能傲霜，風霜重重惡，本性能耐寒，風霜其奈何”的堅韌不拔的品質(zhì)，從而豐富自己的創(chuàng)作。

最后，利用媒體，拓展素材。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，學生獲得信息的渠道越來越多，這也就為他們成功積累創(chuàng)造了有利條件。比如，要積累關(guān)于真情的素材，可以讓學生通過觀看電視節(jié)目去體會“感動中國人物”的深情大愛，通過上網(wǎng)搜集去品悟滾滾紅塵中普通人的真情摯愛。從而讓他們明白，世間充溢的是真情，親人之間的親情，朋友之間的友情，男女之間的愛情，甚至是陌生人之間的互幫互助等都是真情，引導學生細心去感悟、品味，使其心動情動、訴諸筆端。

二、走進閱讀，搜集寫作素材

古人曾說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙，則筆下安能有神”，杜甫也曾用名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，都道出閱讀的重要性。作文要反映多彩的生活，必然要涉及各個方面的知識。而要擴大學生的視野，拓寬學生的寫作思路，就必須啟發(fā)學生廣泛閱讀，指導學生在閱讀中搜集材料，積累寫作方法，為作文豐盈素材“寶庫”。教師可采用以下幾點指導學生閱讀積累。

首先，推薦讀物，廣積博取。教師大致可推薦三類讀物：一是適合學生閱讀的大量文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀的文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，讓學生拓寬知識面，為寫作準備材料。同時要求學生“不動筆墨不讀書”，鼓勵學生把精彩的詞句篇章摘抄到自己的摘抄本中，反復品味并練習仿寫運用。

其次，互閱作文，取長補短。在批閱作文時，改變以往學生寫老師改的作文評判模式，變?yōu)閷W生互閱或小組合作互評互閱。這樣，學生的作文有了更多的讀者，一方面有利于學生互相學習，如在評改作文時發(fā)現(xiàn)對方的長處，像優(yōu)美詞句的運用、精巧的構(gòu)思、高超的寫作技巧等，就會自覺揣摩、吸納，從而在以后的寫作中嘗試運用。另一方面也可以增強小作者的成就感。

再次，立足教材，點撥積累。蘇霍姆林斯基曾說過；“教小學生的時候，就教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來，交給他們探尋和發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，經(jīng)常要他們回答‘為什么’的問題。”（《給教師的一百條建議》）其實中學生也是如此。教材是指導學生進行閱讀積累的最好載體，可引導學生把教材中的名篇名段積累下來，進行賞析品悟，進而運用到作文中。例如教材中的課文有許多描寫特別精彩的文章，如《春》、《與朱元思書》等，還有許多獨具特點的段落，這些段落或是承上啟下，或是畫龍點睛，或是升華主題。對于這些，在教學中不但要引導學生理解其內(nèi)容，體會其感情，揣摩其表達方式以及構(gòu)思方法，還要讓學生反復品味，甚至背誦，學習其方法以運用于習作中。

最后，依托文本，積累方法。葉圣陶先生曾指出：“寫作方法的積累，功夫在平時，主要靠閱讀”（《和教師談寫作》）閱讀是學生掌握寫作知識的主要渠道。作文時要指導學生靈活運用閱讀中學到的知識和技能，因此，每教一篇課文，都要注意引導學生從課文中學到一些寫作方法和知識。

比如，開頭、過渡、結(jié)尾的寫作方法；對比、夸張、比喻、擬人等修辭技巧；心理描寫、場面描寫、細節(jié)描寫、語言描寫等表現(xiàn)手法；寫人記事、寫景狀物、應用文體、說明文、議論文的寫作方法等，都應在閱讀教學中滲透，并逐一總結(jié)出其規(guī)律與方法，授之以學生，指導學生在作文時靈活運用。當然，學會文章中的寫作知識，教師還應該把握好閱讀和寫作的結(jié)合點，不失時機地組織學生練習寫作。

總之，初中生作文，“更多的是對自己或他人一種親歷生活的記錄和獨特體驗，它有時是對已有文字的整理和加工，對已有文章的再創(chuàng)造，因此廣泛的占有材料和選擇材料是一項非常重要的工作”。（陳樹元 ，陳金強：《初中作文學程》）教師只有從多角度入手，指導學生做生活的有心人，養(yǎng)成隨時隨地積累的好習慣，不斷充實作文“寶庫”，才能使文思泉涌，寫出真正打動人心的佳作，作文教學也才能收到事半功倍的效果。

作者單位：河北省灤平縣第六中學（068254）