以趣激情 以美悅情

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》非常注重引導學生對自然、社會和自身的關注，重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，提示“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然”，“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情操”，“提高文化品位和審美情趣”，“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣”。我們可以從課標中體會到審美教育在語文教學中的重要地位和不可忽視的作用。

讓優秀的文學作品走進課堂，走進孩子的心靈，能夠使學生在閱讀文學作品的過程中，憑借作品本身的美感愉悅學生，能夠讓他們對文學作品產生審美能力，從而陶冶情操。

一、尋找美的元素

蘇教版初中教材選文基本上都是名家名作，內容健康高尚，風格清新優美，具有較高的認識價值和審美價值，如《春》、《濟南的冬天》等。有的雖不是出自名家之手，但緊扣時代特征，體現當代風貌，如《鼎湖山聽泉》、《往事依依》等。

在教學中，我們首先要善于從教材中尋找美的元素，融入到教學設計和教學過程中去。在《三峽》中品賞精彩生動的文學語言；在《阿里山紀行》中神游優美深遠的詩化意境；在古代詩歌中吟誦涵泳，熏陶感染，培養審美想象、審美情感、審美意識以及靈氣、悟性。在一篇篇美文中，擷取美的花瓣，可以是一個字或一個詞，可以是一種生活的感觸，可以是淺顯但又充滿哲理的意境。運用這些美的元素來引導學生以審美的眼光觀照課文，以感性觀照的方式對審美對象進行直接的感性的把握。審美既是主體發現、發掘審美對象的美的素質的過程，也是主體內心品賞、評價美的對象或對象的美，體驗美在自身反映的過程。把審美作為教學目標，不要求作深刻抽象的理性分析、高屋建瓴的美學探究，而是限于對課文的感性的感知理解，以及初步的審美評價。其次，對于能力較強的學生，可以在關注課文內容中的美點之后，再來品賞課文中的物象與意境的情狀、品性，體驗和品評課文美情美意作用于讀者心靈的方式，這從因材施教的角度將使這一類學生獲得更高的情味、意趣。

二、整合美的零件

蘇教版初中教材基本上按照人與自身、人與自然和人與社會的思路來構建，多層次、多角度地引導學生理解和體會人與自然社會的關系，并在對自然社會的審美化的、藝術化的感受認知過程中進一步強化對自身的能力、悟性的認識和開發。教學中，教者不可能把所有的體系展現出來，而是在每一學期、每一單元、每一篇課文、每一堂語文課中，整合美的零件，分層次地把美情美意漸次展開。不少學生對事物外在形式的興趣大大超過了對事物內容本身的興趣，在廣泛的興趣中缺乏中心的興趣。而且，他們的興趣是不穩定的，容易受外界的影響，情景性很強。化解這一矛盾，要求我們根據學生的實際情況，在實踐中發現學生的潛力，使之在眾多的興趣中逐步形成一個穩定的中心興趣。在語文教學中，我們務必要把學生的中心興趣引領到對文學作品的語言賞析上來。富于表現力的語言是文學美的最主要的部分，品味語言是引領讀者的感知力、領悟力通往藝術世界的橋梁。過去的語言教學也許過多地重視語言的實用性，較少地注意語言的審美特性，閱讀教學中我們應借助多種形式，如傾聽、誦讀、電視散文欣賞、演講等，把對語言的咀嚼作為探入課文的入口，在推敲字詞、吟味語句語段中得到藝術的享受。

聯想和想象也是審美教學的重要零件。現在的文學作品教學常見的一個問題是，單純地、片面地發展學生的知性思維、理性思維、抽象思維，忽視、淡化以聯想想象為主的感性思維、形象思維，學生剛一接觸文學作品，就帶領他們立即進入主題探討、思想分析的階段，跳過了必要的中介階段，這完全違背了文學欣賞教學的規律。對學生來說，聯想、想象的能力越強，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。

三、展示美的風采

新課程改革以來，語文老師談“講”色變，認為老師“講”就陷入“煩瑣分析”的樊籬。其實不然，畢竟學生的知識水平有限，作為學生學習活動的引導者、合作者、參與者的教師必須“該出手時就出手”，對文本的遣詞造句精深微妙處需要老師的引導與點撥。

在教師的引導和點撥下，創設開放而富有情趣的情境，調動學生閱讀的內驅力，使他們很積極地走進文本，與文本對話，這時文字不再僅僅是靜止不動的語言符號，它已被學生內化，并融入了自己的情感，而后的師生對話自然是一種情動而辭發，這樣的表達正是學生美的風采的展示。其次是誦讀。誦讀是對課文語言以及課文內容的最直接最真切的感知，是進入課文情境、體會作者思想感情的一條最有效的途徑。篇篇課文都指導學生“美讀”，帶著美好的情懷、美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀課文。老師要著力在激發學生的情感上下功夫，以情促讀。在這樣的“閱讀情境”中，學生情趣盎然，當學生的情感之弦被撥動之后，對文本的感受也就豐盈起來。

四、創造美的載體

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，“五年寒窗固然能培養出工程師，但學會做人，則需要一輩子；要培養自己具有美的心靈，美是自我教育的的重要手段。”青少年學生正處于身心發展的重要階段，可塑性極大。要培養“真、善、美合一”的全面發展的社會主義建設人才，中學語文教學應該大力貫徹審美教育。初中語文課程與人的生命活動、精神活動有著天然聯系，在語文中學習大量的經典作品，就是走進先哲和名賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規范學生的心理結構，教學時，把語文閱讀教學和生命教育融合起來，使學生和作者達到生命的交流，在閱讀過程中，學生走進課文中，通過他們對生命的態度和思考來關照自己的生命，喚醒自身的生命意識，達到生命與美相融合。在語文審美體驗中，學生的心理機制被全面地、充分地調動起來，獲得了生命對美的渴求，擁有了原先所未曾擁有的人生體驗，這種體驗和情感儲蓄成美的載體，進一步為今后的發現美、判斷美、鑒賞美積蓄著能量。

在當前課程改革的背景下，廣泛地利用教材資源和課堂內外校園內外的各種教學資源對學生進行審美教育，以培養學生良好的語文素養，是一項新的任務。在語文教學實踐中，我們已經能夠注意培養學生的審美意識，通過以趣激情、以美悅情的手段提升學生的審美能力和審美情操，但在實際操作中設計還不夠科學合理，教學的著眼點不能脫離中高考的指揮棒，對單元教學的定位把握還不夠準確。這些問題將在今后的語文課改中逐步地通過實踐和研究加以解決，我們的語文教學必將進入一個新的天地。

作者單位：江蘇省如東縣實驗中學（226400）