多媒體讓學生在語文朗讀教學中盡享其美

新《課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”中學語文課本中有很多精選的文質兼美的藝術作品，包含著作者對現實生活的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。傳統的朗讀教學方式單調枯燥，而集聲音、圖像、動畫、文字于一身的多媒體，彌補了傳統朗讀教學的不足。采用多媒體引導學生朗讀，會讓語文課堂充滿生機，會讓朗讀教學充滿美感。

一、體驗引入入勝的探幽美

朗讀可以激發學生的語文學習的興趣。在語文教學實踐中，學習情境的創設和學習興趣的調動是教師組織教學的“第一道難題”，而多媒體恰好可以方便快捷地將靜態的語言文字轉化為生動的情境和抑揚頓挫的有聲語言。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和課文的距離，大大增強學生的學習興趣。

如我在教現代文《春》、《我的中國心》時，我找來《春天在哪里》、《我的中國心》等歌曲，課前播放，本來喧鬧的教室一下子就安靜下來，這樣就強烈地激發了學生的興趣，讓學生體驗到了引入入勝的探幽美。

古詩教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意感悟上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。如在教《送杜少府之任蜀州》一詩時，配以委婉的古曲《陽光三疊》，再加上教師的先范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人王勃在送友人離去時那種依依不舍的情感。這樣，就有效地激發了學生的興趣，學生從樂曲中感受到古曲的熏陶。

二、沉浸豐富多彩的想象美

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師可適當的運用多媒體激發學生的靈感，讓學生體驗豐富多彩的想象美。

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。在朗讀課文時采用多媒體啟發學生的想象力，從而達到理解知識的目的，讀出文本所具有的特定情感。

如在教學普列什文的《林中小溪》時，播放班得瑞的《維也納森林情境》，學生在優美的大自然音樂中，聆聽流水潺潺，耳聞鳥語風清，細訴心中感情，一切都是那么的安詳、恬靜，而那時而歡快的旋律又不時地表現出小溪活潑、歡快的性格。朗讀在愉悅的氣氛中完成，情感在優美的畫面，美妙的畫卷中升華，自然后面的朗讀情感充沛了。

三、欣賞美妙和諧的意境美

語言文字是閱讀的客體，作為閱讀的主體的讀者，只有頭腦中有豐富的意象積累，才能被作品的詞語迅速喚起，組合成相應的準確而鮮明的新意象。在教學中，教者要積極運用多媒體技術，調動豐富的音像資料，豐富學生的想象能力，提高學生的感悟性，觸發靈感，凈化情緒，從而塑造良好的情境。還能強化學生“角色”意識，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強朗讀效果。

例如，我在教曹操的《觀滄海》時，在課件中引入一段碣石山的風景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩形象。學生完全陶醉在奔騰的大海，雄渾的聲音，博大的胸懷之中。為下一步朗誦營造了良好的氛圍。不需要老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現的詩人豪邁的襟懷已經完全感受到了。

所以教師可以利用信息技術啟發、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生的審美情趣，更能達到“潤物細無聲”的效果，使學生能夠享受到美妙和諧的意境美。

四、盡享感人至深的情感美

語言本身具有提高人類修養，使人性高尚的人文價值，也反映出語文學科的主要規律。而語文學科中的人文素質教育主要是情感教育，語文教育必須以學生的情感教育為主要內容。優秀的文學作品就是美的情感，通過朗讀活動 ，將文學作品美的情感滲透于學生的心靈，將文學作品美的語言作用于學生的語感，才能真正達到提高人文素質和語感水平。

例如，在朗讀《再別康橋》的時候，我設計了一張精美的多媒體“首頁”——徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學生提前進入一個符合課文的內容和情感氛圍中，似乎已經身臨劍橋其境，此時讓學生有感情地朗讀，詩歌的情感就可以變得形象生動，作者對康橋深深的眷戀之情與學生的審美情感達到了共鳴，學生此刻盡享感人至深的情感美，朗讀教學也達到了預定目標。

此外，還要引導學生把握作品的“文氣”。文氣是由作品中所蘊涵的情感體現的，決定著朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩。“詩緣情”“情動而辭發”，蘇軾《密州出獵》的豪放之情，蕭乾《棗核》的綿綿鄉情，陶淵明《飲酒》的淡雅閑情，都應該把握文氣，才能讀出其中的味道，悟出情感。

作者單位：江蘇省高郵菱塘民族初中（225652）