意義學習視角下的語文自主學習

《語文課程標準》要求：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”基礎教育課程改革推行新的課程標準，其首要目標就是要培養學生的學習能力，就是要讓學生作為學習個體在學習過程中形成積極自覺的學習行為。自主學習能培養學生主動學習的精神，有利于學生的有效學習，有利于學生的終身學習，有利于學生的可持續發展。語文教育心理學家羅杰斯和奧蘇貝爾都從不同角度闡述過意義學習，蘇州大學教育學院張丹對意義學習進行了新的研究，對我們開展自主學習活動具有指導意義。

一、意義學習視角下，學生自主學習要求學習內容有意義

何謂意義學習？按蘇州大學張丹的理解，是學習要以學習情感為前提，要讓學習者與學習內容建立起一種有利于學習的情感關系。“意義學習不但強調學習內容對滿足學習者需要的重要性，還強調了學習內容與學生原有認知結構間關系的重要性。只有當已有的知識經驗被喚起，被再次激活，并建立起新舊知識間的有效聯系，才能發生有意義的學習。”（參見張丹：《從意義學習的視角談自主學習》，《新課程研究·基礎教育》， 2011年第2期）因此，學生自主學習，必須解決好語文學習內容問題。

當下我們初中學生學習語文學習的內容來源于兩個方面，一是國編或省編的語文教材，二是學生自主選擇的，這二者缺一不可，都能對學生自主學習語文發揮一定的作用，但亦有不利因素。雖然國編或者省編語文教材文質優美，但時代性不強，有的雖然富有強烈的政治感，但不太符合當今學生的心理。有人曾調查初中學生對語文教材內容的喜好度，結果很不樂觀，這個調查給我們的啟迪是：學習內容的有意義十分重要。調查結果顯示，魯迅先生的作品排名有滯后趨勢。魯迅先生的作品能像一把匕首刺入敵人的心臟，但初中學生對作品所表達的思想情感還未能完全領悟，所以學生不可能喜好魯迅先生的有關作品。

因此，要使學生自主學習，必須考慮學習內容符合學習者的需要，必須考慮學習內容與學習者原有認知結構之間的聯系。所以，平時的語文教學，我們可以大膽地取舍語文教材中的篇目，這樣可以讓我們的學生用更多的時間去自主學習喜好的篇目，用更多的時間去讀自己喜好的課外讀物。

二、意義學習視角下的自主學習需要保證學生的主體地位

平時的語文教學，學生在學習語文的活動中，我們也在積極創造條件，讓學生的語文學習自主性地位得到充分的保證，但諸多原因總讓我們學生的自主性學習目標得不到很好實現，一是應試教育的壓力比較大，平時的教學時間，不容許學生耗費過多的時間而導致教學任務不能順利地完成，二是學生探究水平和能力也有差距，學生自主學習時還不能在有限的時間內順利解決好問題。

我們要從真正意義上去認識學生的自主學習，自主學習一定是學生自主發起的，一定是學生本人自主參與的。“在教學實踐中，有些教師不明確學習中學生必須具備有意義學習的心向，不明確教學的起點和新舊知識的聯系點在什么地方，盲目施教，致使學生不能有效掌握知識和發展能力，這是當今教學改革亟待解決的問題。”（參見王惠來：《奧蘇伯爾的有意義學習理論對教學的指導意義》，《天津師范大學學報社會科學版》，2011 年第2 期）要想讓我們的學生能在意義學習的視角下自主性的開展學習活動，我們必須使學生的主體性地位得到充分的實現。

有人說，語文的魅力主要是語言的魅力。選入語文教材中的諸多語文篇目可以說是一字一世界，一句一天地，簡單的一個量詞，經過作家的錘煉，用在特定的語境中，則能使文章絢麗多彩，令讀者拍案叫絕，簡單的一數詞，在語文篇目中以不再僅僅只是用作數目的載體，而且能夠摹狀擬態，而且同樣能夠傳情達意，發揮著不可替代的修辭功能，看平淡的人名，有時也是作品典型環境的折射，也是作品中人物肖像特征的高度而有效的凸顯，諸如此類的字、詞、句以及篇目布局的匠運獨具，都不是灌輸式教學能奏效的，即使目前的語文教學媒體很多，但它們也只能起輔助性的作用，關鍵還要靠學生自主性閱讀，自主性思考，自主性感悟。

三、意義學習視角下的自主學習需要寬松和諧的課堂氛圍

平時的語文課堂教學，要么是熱鬧非凡，要么是毫無生氣，這些都不是理想的課堂氛圍，理想的課堂氛圍應當有效激發學生的熱情，提高學習活動的質量和效果。“意義學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提，缺乏邏輯意義的材料，如無意義音節和配對形容詞字表之類，同任何人的認知結構中原有的知識都不能建立非人為性和實質性的聯系，因而這種材料無法導致意義學習。

有的材料本身具有邏輯意義但并不一定完全符合客觀實際”，“只有從認知、情感以及行為三個維度上分別采取‘先行組織者’策略與‘匹配與失配’策略、‘心理匹配’策略與‘超出預期’策略以及‘行為自控’策略與‘行為互動’策略，才可能真正使學生產生意義學習行為，避免機械學習。”（參見胡朝兵，張興瑜：《意義學習的條件和教學策略》，《寧波大學學報教育科學版》2001年第6期）創造理想的課堂氣氛，必須正確處理好幾個方面的關系。

一是正確處理好學生關系，一個教學班一般五十人左右，學生必然存在著個性差異。必須努力營造平等和諧的學生關系，才能更好地開展學習活動。

二是要處理好現代媒體與傳統媒體之間的關系，相對于語文教學來說，媒體是輔助手段，他們在各自的特點上發揮出各自不同的輔助作用，切不可濫用現代媒體而丟棄了傳統媒體。

三是要處理好教師與學生的關系，作為教師必須清醒地意識到，參與學習語文學習的學生就像我們的手指，我們不能要求所有的手指都一樣長，手指雖然不一樣長，卻能發揮出各自的作用，我們對每個手指都要愛護。如果我們能夠想方設法讓每個學生都能露出燦爛的笑臉，那么學生則必能使自己的長處得到充分的發展。

四是要處理好學生的個性思維與集體合作的關系，一般說來學生的年級越高，合作的意識越是淡薄，這是學生心理因素造成的，作為教師必須建立優化合作小組，引導學生通過實際活動認識交流與合作、互動與生成的意義，使每個學生都能在意義學習中得到充分發展。

作者單位：江蘇省揚州市江都區育才中學（225200）