語文課堂教學存在的問題及其思考

新課程實施十年來，我們的教育教學發生了很大的變化，然而我們的課改主陣地——課堂，仍然存在一些問題。

一、教學目標問題

教學目標是一個老生常談的問題，但又是一個根本性的問題和方向性的問題。教師在課堂教學中，關注的是教學進度的推進，沉醉的是知識點的畫龍點睛，忽視教學對象的實情和學生的需求。在考核評價時，注重的往往是所謂的參考答案，機械地堅持僵化的結論，無視學生的靈氣和答案的變通，以至于出現“只認諸葛亮，不認孔明”的荒唐現象。把靜態的教學目標當成衡量動態教學活動效果的標準，使教學目標的條目成為課堂生命活力的“殺手”，并由此形成一種根深蒂固的錯誤認識：知識不掌握，哪來人的發展？把知識的掌握等同于人的發展，甚至凌駕于人的發展之上。這是價值取向的錯位，也是沒有正確認識知識的學習與人的發展之間辯證關系的結果。

教學要促進人的發展，首先必須順應和張揚人的天性，努力避免變形現象的出現。教學只有以人的天性為基礎，才能真正按科學規律教學，教學也只有以人的發展為目的，才能迎來教學活動的正確回歸。課堂教學效果的好壞，主要不是看教學目標的設計，甚至也主要不是看學生的知識掌握程度，而是看學生能否真正發生變化，得到真正的科學發展、和諧發展，這是課堂教學的“立意”，也是課堂教學的落腳點。只有正確認識和對待課堂教學目標，擺正知識學習與人的發展之間的關系，才有可能消除背道而馳的現象，保證課堂教學活動按客觀規律運行。

二、教學活動的方法

教學是一門藝術，藝術需要百花齊放、百家爭鳴，但教學又是一門科學，科學講究去偽存真、崇尚自然。“教學有法，教無定法”結合，就是把教學活動中的共性問題和個性問題辯證地統一起來，而不是把兩者割裂開來，或者強調某一方面，忽視另一方面。教師想當然地“自作多情”式的教學，包括一些大師“作秀”式的觀摩課，以及一切預先精心設計，引導學生按照“路線圖”實施的課，雖然表面轟轟烈烈，精彩紛呈，但對于學生的發展來說，不僅是徒勞的，而且是有害的。因為每個人有每個人的學習方法，每個人有每個人的知識體系。只有通過恰當的方法，融入自身知識體系的學習才是有效的學習。任何一種教學方法如果不能從學生的實際出發，就不是一種好的教學方法。這一切都需要從把握學生的現狀開始，而把握學生的現狀是從學生充分展示自我開始的。所以，“教在學之后”，“跟著學情走”就成為有效教學的關鍵，這也是有效教學的必由之路。

其實，教學好比身體保健，關鍵在于對癥調理。身體狀況搞清楚了，才能揚長補短，辯證施治。否則，不但對身體無益，反而有害，出現適得其反的效果。教學要促進學生發展，同樣需要把握學生當下的狀況包括知識掌握水平、個性發展程度、學習方法、習慣、態度、興趣、價值取向等等。這些情況往往以即時性的特點在課堂上表現出來，構成學生成長發展的生長點，有待于教師捕捉和點撥。因此，教師在教學中要善于營造恰當的氛圍，讓學生張揚自己的特性，把自己的優勢和欠缺都充分顯現出來，以便教師查漏補缺，因材施教，提煉升華，使每個學生都能得到真正的發展。所以說，讓學生充分表現，不是放棄教師的指導作用，而是要求教師根據學生的不同表現，及時地做出恰當的反應，或欣賞、或點撥、或糾偏、或提升，擔當學生成長、發展的幫助者和促進者，而不是旁觀者、引領者、甚至替代者。教師的作用不是削弱，而是要求更高，責任更大，需要不斷總結和積累，才能尋找到最恰當的教學方法，取得最佳的教學效果，這是教師生涯的真實寫照。

三、教學活動的性質

教學方法與教學目標是否相匹配，是影響教學效果的關鍵問題之一。而教學活動的定性問題，又是影響教學方法與教學目標匹配程度的關鍵問題之一。

長期以來，我們都認為，人類的全部活動可以分為認識活動和實踐活動兩大類。從廣義的角度來分析，認識活動其實也是一種實踐活動。它通過知識的學習和掌握，使人形成或改變看問題的角度、思路，以及解決問題的策略等等，促進人的智力技能的形成和發展，表現為一種特殊的實踐過程，或者說是一種以思維為主流的“精神”實踐活動。我們都有這樣的體會，雖然過去學習了許多知識，有的學科成績還不錯，但是，有相當多的知識卻再也無法回憶。之所以這樣，就是因為所學知識缺少不斷實踐和體驗的結果。前蘇聯心理學家維果斯基認為，活動有助于把外部的客觀事物轉化為人的主觀世界。

因此，教學活動需要定性為特殊的實踐活動，讓學生在教學實踐中不斷體驗學習的知識，既不斷豐富已有知識的內涵，又不斷消化吸收新學習知識的內容，從而促進自身的成長和發展。這需要教師在教學過程中，引導學生自己學習領悟，采用同桌或小組交流，全班研討等方式，把課堂讓給學生自己“表演”，讓學生在實際的活動中完善自己、發展自己。教師只是隱含在學生身后，巧妙地點撥、熱心地鼓勵，使學生的生命活力在教學中流淌，使學生的學習激情在課堂上涌動，讓學生自己去體驗發展的快樂，進入欲罷不能，意猶未盡的境界。如果學生真正把學習活動當成是自己的實踐活動，他們一定會像玩游戲機那樣充滿興趣，樂此不疲。這樣的 “精神”實踐權利，我們為什么不讓學生充分享受，卻吃力不討好地去剝奪呢？

教學類似于駕駛培訓，理論學習和操作講解是遠遠不夠的，必須通過駕駛實踐，不斷體驗，積累經驗，才能提高技藝。教學活動對于學生來說，不僅僅是一種特殊的認識過程，更是一種特殊的實踐過程。學生只有把課堂視為促進自己發展的場所，把教學活動作為促進自己成長的實踐過程，才能運用個體已有的經驗，學習新的知識，在學習的實踐活動中融合新舊知識，充實自己，不斷促進自身素質的全面提高。否則，只能是一種生吞活剝的學習，不可能達到知識的真正掌握和靈活運用，也不可能有真正發展。我們只有正確認識課堂教學的實踐性質，才有可能割舍我們原先“崇尚”和習慣了的教學方式，也才有可能開創課堂教學改革的新局面。

課堂教學工作是一項充滿魅力的工作，課堂教學改革又是一項富有挑戰性的改革。盡管我們都是由傳統教學活動熏陶出來的“過來人”，缺少對新的教學思想和教學方法的體驗，但是，只要解放思想，大膽實踐，把握“跟著學情走”、促進學生發展這個根本和關鍵，就能迎接各種挑戰，不斷走向理想的境界。

作者單位：江蘇省泰興市教師進修學校（225400）