語文教學中文本處理的“加法”與“減法”

文本是教學的依據(jù)，在教學中怎樣處理文本是一個重要課題。處理文本時要依據(jù)文本自身的特點、學生的接受能力、教師對文本的駕馭水平等不同情況。對文本處理的方式主要體現(xiàn)為兩種，即添加和縮減文本，也可以稱之為文本處理中的“加法”與“減法”。

一、文本處理中的“加法”

文本處理中的“加法”是指對文本的內(nèi)容做出適當?shù)奶砑印⑼卣够蚴锹?lián)想、想象，以促進學生深入文本，延續(xù)學習行為。文本處理中常用的“加法”可以分為兩種形式，一種是由外向內(nèi)的添加，常用的有這樣幾種形式

第一，類比式或比較式的添加法。教師為了吸引學生興趣，順利引入新課或是拓展學習內(nèi)容，往往會做些類比式的添加。比如教學《春》一課時在導入環(huán)節(jié)引導學生背誦有關(guān)描寫春天的詩句，喚起學生對春天的向往、喜愛之情。這樣的“加法”也常用在課的結(jié)尾部分以進行拓展遷移。這種類比式的添加具有引趣、溫故、激情等多種作用。

此外，還可以做比較式添加。這種比較有整體上的也有局部上的。前者比如，為深入認識某位作家而把他的不同作品進行比較。

第二，加入教師自己的經(jīng)歷感受或是一些創(chuàng)作。教學是一個情感交流的過程，教師在處理文本中加入一些自己的經(jīng)歷感受和創(chuàng)作，可以表達見解，促進與學生的溝通。如李鎮(zhèn)西老師教學《冬天》一課時在一生回答問題后說“她說她父親給她講過類似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異地發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活啊！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶。”

李老師的這段話表達了他自己的想法，也一定程度上傳達出學生的心聲。這樣的添加可以拉近師生的距離，引導學生更好地走入文本。

第三，加入評價語。加入他人對課文中人物或是作品的評價既可以作為對文本特點的一個印證，更可以作為開展課堂教學的推手。如竇桂梅老師在《晏子使楚》課中加入了外交官對晏子口才的評價“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”這句評價激起學生的熱烈討論，在討論中加深了對晏子的了解，而且為下面的教學環(huán)節(jié)做了鋪墊。

第四，加入音樂，圖畫等資料。這是我們現(xiàn)在經(jīng)常用到的方法。如加入背景音樂，加入課文有關(guān)內(nèi)容的直觀畫面，這些可以起到如渲染氣氛，感染情緒，激發(fā)興趣等多種作用。

以上絕大多數(shù)是從外加入現(xiàn)有的資料來豐富文本的內(nèi)容，還有一種添加是深入地推敲、挖掘文本自身的內(nèi)容。比如，在文本的空白處做補充。文學語言具有含蓄性的特點，言簡義豐。在閱讀文學作品時要注意那些文本的空白處，體會其隱含的深層含義。比如，《最后一課》高潮部分的教學，為深入理解人物，體驗情感，老師可以啟發(fā)學生：韓麥爾先生想說些什么？那是怎樣難以名狀的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他心頭洶涌著？請你設(shè)想一下，說出韓麥爾先生沒有說出的話。這樣的角色扮演可以使學生自然走入文本，走入人物。再如，運用聯(lián)想與想象添加。運用聯(lián)想與想象，再現(xiàn)文字內(nèi)容的具象，這是語文學習的一種基本方法。比如，古詩詞教學中讓學生發(fā)揮想象，給詩句內(nèi)容配上合適的畫面，體會詩的意境。

二、文本處理中的“減法”

文本處理中的“減法”是指在教學中找到一個可以起到統(tǒng)攝文本的抓手，可以統(tǒng)領(lǐng)全文的活動，把對文本的解讀化為具體的形式與內(nèi)容，從而帶動學生對文本全部或局部的理解，做到化繁為簡，以簡馭繁。

第一，提問法。這是在語文教學中常用的一種方法，針對文本的重難點設(shè)計問題，以問題帶動對全篇的閱讀，以提問引發(fā)學生的思考，啟動學生的學習行為。比如，有的老師在《變色龍》一課教學中提問：奧楚蔑洛夫是怎樣變化的？朗讀課文的6-27自然段，找出相應的語句。教者以這個問題指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的解讀和對文中人物的理解，起到很好的駕馭文本的作用。

第二，研讀文題、重新擬題或是概述、講述文本內(nèi)容。文章標題是對文章內(nèi)容的簡潔概括，往往包含著豐富的信息。研讀或是重擬文題，能極大促進學生對文本的解讀。概述或講述文本的內(nèi)容同樣能促使學生深入閱讀，把握文本。

第三，填寫表格。用表格的形式來變形處理文本的內(nèi)容，使文本內(nèi)容得到直觀的呈現(xiàn)，便于學生理解。比如，有的老師在《最后一課》的教學中總結(jié)出課文是圍繞“變”來寫的，并要學生讀課文，完成相關(guān)表格。依據(jù)表格，學生可以很快地梳理清文中不同人物的變化，為理解文章主旨，把握形象和體會寫法做好鋪墊。

第四，梳理文章結(jié)構(gòu)層次的方法。對于有些篇幅較長的文章，教師可以給出一定的提示，由學生來理清文本的層次，這樣可以很快地梳理清課文的情節(jié)內(nèi)容。比如，《羚羊木雕》一課，可以“木雕”為中心詞，理清文章層次：“追問木雕”“回憶木雕”“要回木雕”這三個大的層次。為降低難度，教師可以先給出示范，而后由學生補充。

第五，賞析活動。賞析活動可以引起對文本多個方面的理解與揣摩。比如，有的老師在教學《那樹》一課時，在前面已對文意進行理解把握的基礎(chǔ)上，要學生閱讀第9-11段，提示學生從內(nèi)容、情感、修辭、關(guān)鍵詞語等角度進行賞析。多側(cè)面的賞析必然會帶動學生再次深入品讀原文，加深體會和理解。

第六，以實踐活動作為處理文本的形式。教學中開展語文實踐活動，在活動中學習，學生在活動中由參與、體驗、內(nèi)化到理解、掌握、鞏固、應用。如陳鐘梁老師在處理《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，采用了活動式的教學方式。學生們自愿組成若干小組，有歷史組、地理組、詩詞組、新聞組、錄制組，各組分別做研究性預習準備，然后課堂展示。這樣的活動促使學生從不同角度深入文本，理解課文，學生的能力得到鍛煉提高。

每種方法都要與解讀的文本范圍和具體內(nèi)容相適應。文本解讀中的“加法”和“減法”都是理解文本的有效手段，文本處理中的“加法”多體現(xiàn)為促進教學展開的助推器，文本處理中的“減法”則多是教學中的（階段性）目的，兩者緊密結(jié)合才能使教學方向正確、前進動力強勁，使文本、學生、教師能緊密地有機融合。在教材處理中要有效運用“加法”和“減法”，用好教材，用活教材，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和實現(xiàn)教材的教學功能，提高教學效率。

作者單位：河北省秦皇島市姚周寨中學（066000）