駕馭多媒體 實現(xiàn)高效率

隨著新課程改革的深入，初中語文教學改革也涌現(xiàn)出了一些新的教學方法。其中，多媒體課件的合理應(yīng)用，既充滿了濃郁的現(xiàn)代氣息，又帶來了活力四射的課堂氣氛，真正讓課堂化無聲為有聲，化靜為動，使學生的學習興趣與日俱增，極大地優(yōu)化了課堂教學程序，教學效果事半功倍。那么，究竟如何科學、合理運用多媒體進行教學呢？筆者認為必須從以下幾方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)情景，有效感染學生

學生理解文本中所描繪的情景離不開合理的想象，這需要學生有相應(yīng)的知識經(jīng)驗。目前，初中語文所選篇目中涉及到的許多風俗文化、歷史背景往往是學生是沒有經(jīng)歷過的，甚至連間接經(jīng)驗都沒有。因此，教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)諸如一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一次生動的配樂朗讀等教學情境，從而讓學生在栩栩如生的情境中受到熏陶與感染，有效彌補學生知識或生活閱歷方面的不足。譬如，我在執(zhí)教《蘇州園林》這篇具有地方特色的課文時，先播放《蘇州水》中介紹蘇州園林的碟片，隨著解說員形象入情的講解，學生不僅對整個蘇州園林有了形象直觀的了解，同時也得到了美的熏陶。在這樣的情景下，即使沒有去過蘇州園林的學生也可以結(jié)合文本的介紹展開豐富的想象：曲徑通幽、峰回路轉(zhuǎn)；小橋流水、粉墻黛瓦；步移景易、變幻無窮；小巧玲瓏，詩情畫意。假如沒有類似的想象，學生的思維空間得不到拓展，也不會有如臨其境的實感。

教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能有效誘發(fā)學生情感體驗，激發(fā)他們的求知欲望和探求精神。譬如，我在講授陶淵明的《桃花源記》時，讓學生在課前預習的基礎(chǔ)上，要求學生不看課文，集中聽配樂朗讀，那種優(yōu)美的語言、動聽的音樂、充沛的感情，把學生帶入了一個陽光明媚、雞犬相聞、怡然自樂的情境之中，使他們沉浸在對無比美好世界的向往，心靈得到了凈化。

二、巧用引材，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能激勵學生樂于接受新知識，達到“好之者不如樂之者”的美妙境界，但是，現(xiàn)實中的不少學生學習語文為“苦”之者大大多于“樂”之者，一定程度上影響了語文課堂教學效率。而教師合理安排和利用引導性材料材料，有利于學生進一步理解不熟悉的教材內(nèi)容，有利于激發(fā)學生學習的熱情和學習興趣，有利于挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛力。譬如，安徒生的《皇帝的新裝》一個非常有趣的故事，課文題目很吸引人，很多學生在學習之前就預習了課文，甚至導致輕描淡寫的參與課堂探究的現(xiàn)象。我對癥下藥，選取一些生動、形象甚至夸張的漫畫作為引子，不僅能夠吸引學生的注意力，加深學生的理解，還會讓學生更深刻地體會故事中蘊含的寓意，教學效果顯著。

三、利用課件，把握文章脈絡(luò)

科學的制作CAI教學課件具有科學性和形象性的特點，能有效促進教學形式的多彩、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。教師在引導學生學習《中國石拱橋》一文時，一般要求他們在了解中國石拱橋的造型優(yōu)美、質(zhì)量堅固和工藝精巧基礎(chǔ)上，再分析石拱橋的造型、結(jié)構(gòu)和制作三大特征。由于師生都沒有見過真實的石拱橋，因此無法對上述特征加以準確的分析；當然，文本中雖有一幅插圖，卻無法與其他拱橋比較，滿足不了教學的要求。

為此，我在課堂進行教學中巧妙運用《中國石拱橋》的CAI課件，生動地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學生們一邊聽著緩慢的、充滿感情的解說，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等精妙之處。因為強化了對實物的感受，又經(jīng)過比較、分析等過程，學生們終于得出結(jié)論：中國的石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧，炎黃子孫是具有高度智慧和偉大的創(chuàng)造能力。

再如，我在執(zhí)教《望天門山》一詩的過程中，先展示課件畫面：把兩座山繪成門樣，山與山之間夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里；在遙遠的地方，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”、“開”、“回”的內(nèi)涵，加深對作品意境的理解，從而激發(fā)了學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

四、通盤掂量，突現(xiàn)人文關(guān)懷

現(xiàn)代多媒體是輔助教學的一種新穎手段，但是語文教學中滲透了大量的思想教育，教師一定要結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)點，巧妙設(shè)計教學程序，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)點，強化人文關(guān)懷，達到“潤物細無聲”的藝術(shù)效果，有的放矢的引導學生形成正確的價值觀和人生觀。譬如，《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》一課，其三維教學目標旨在增強學生對香港過去和現(xiàn)在的了解，激發(fā)學生的民族自豪感，增強學生的民族責任感。因此，我在課堂教學中合理設(shè)計教學課件，首先在文字中穿插清政府落后無能的畫面，配以解說，使學生進一步認識香港歷史遺留問題形成的原因；其次，結(jié)合改革開放以來祖國國富民強、軍事實力強大的圖片；最后，顯示香港交接儀式這樣萬世矚目的場景，使學生深有感觸的形成“落后就要挨打；國富民強才能雪恥揚威”的情感鏈接，極大地增強了學生的民族自豪感，從而圓滿地完成了愛國主義教育的情感教學目標。

五、整合信息，誘發(fā)自主探究

在初中課堂教學中借助多媒體可進行高密度知識傳授，容量大、速度快、效果也更好。

譬如，我在執(zhí)教魯迅的《故鄉(xiāng)》時，首先通過幻燈將魯迅的生平、主要作品、在文學上的地位、本文的寫作背景及故鄉(xiāng)的照片等呈現(xiàn)在學生面前，為學生深入理解本文的思想內(nèi)涵、感受作者的情感奠定基礎(chǔ)；在師生互動性探究第一部分時，我先讓學生欣賞此部分的配樂朗讀，同時在電腦屏幕上一一展現(xiàn)故鄉(xiāng)的山水、故鄉(xiāng)的村莊、故鄉(xiāng)人的活動，讓他們直觀地感受故鄉(xiāng)的氣息、故鄉(xiāng)的蕭條與作者所著力渲染的意境。通過這樣的信息整合，不僅增加了學生掌握的知識量與密度，而且積極調(diào)動學生的感官去感知新知識，理解新問題，拓寬新視野。

總之，科學運用多媒體輔助語文教學能夠變難為易，化靜為動，寓樂于教，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的審美能力；能使抽象性問題形象化，突出重點和難點，拓寬了學生創(chuàng)新思維的空間；能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，增加教學信息量，鍛煉學生自主探究的能力。在日新月異的初中語文新課程改革之時，我們應(yīng)當積極大膽地運用多媒體教學手段，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新探索，千方百計提高課堂教學效率，為實現(xiàn)教學課堂知識傳授現(xiàn)代化而做出貢獻。

作者單位：江蘇海門市海南中學（226100）