構建語文魅力課堂的有效策略

隨著新課改的不斷深入，現行的課堂教學模式發生了較大改變。師生、生生合作交流，小組合作探究等已經成為課堂教學的主宰，事實上，這些新的課堂教學形式充分發揮了學生的主體作用，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生獲得了主體地位，彰顯了語文教學的巨大魅力。

一、合理創設教學情境，啟發正確思考

首先，精心設計導語，激發學習興趣。根據心理學的首因效應，在初中語文課教學過程中，能否科學、合理地導入新課，創設精妙的開頭，是語文課堂教學的重要環節和先決條件。為此，語文課教師要從本學科特點出發，根據不同的課文基調，設計相應的精美文學導語。優美的導語能夠烘托氛圍，把學生感情引入到課文情景中去。在教學朱自清的《春》時，我是這樣設計課前導語的：

同學們，我們把冬天比作一位歷盡嚴寒、飽經風霜的冬媽媽。冬媽媽經過一冬的孕育，終于苦盡甘來，生產了一位美麗俊俏的春姑娘。這位春姑娘吸引了多少古往今來的文人墨客，贊她，頌她。杜甫的絕句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗外西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”是大家所熟悉的。朱自清的《春》這篇文章又與春媲美，和春共存。

這段課前導語把同學們帶入了美麗的童話般的境界和美好的春光中，激發起了學生們濃厚的學習興趣，為教和學創設了一個良好的心理情境。

其次，巧妙設計問題，激發想象空間。在學習過程中，疑問是學生掌握知識的動因，也是提升能力的重要支架，而展開想象則是實現知識轉化的催化劑。在教學過程中，課堂提問和課堂教學效果關系密切，提問是一門藝術。在教學《孔乙己》時，為了明確孔乙己的悲劇是怎樣造成的，可提出一個學生意想不到的問題：“孔乙己叫什么名字？”乍一想，學生們覺著是廢話，題目不就是嗎？又細想，不這樣簡單，于是他們翻書，討論得出：原來孔乙己只有姓，名是“別人隨便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取下一個綽號，叫孔乙己。”接著再問：孔乙己苦讀半生，最后卻落到求乞為生，窮困潦倒的境地，甚至連自己的名字都不曾有，這是由什么造成呢？有個學生的回答是：孔乙己雖然熱衷科舉，但是正是那封建科舉制度無情地摧殘了他的肉體和靈魂。對名字的思索引出深刻主題挖掘。教師的提問，引起了學生的學習興趣。課堂教學內容有很多創設問題的素材，可將其設置成課堂提問、閱讀提綱、思考題等，讓學生在解決問題的氣氛中學習。

二、合理利用教學方式，領悟課文情感

首先，演繹課文角色，增加情感投入。語文教學需要學生參與。教師若能在學習某些對話或課文中的某一細節時，讓學生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學生對所學內容增加投入，激發他們內在的學習動力，把扮演的角色演得栩栩如生。不僅鍛煉學生的模仿能力，還可以更好地掌握所學課文知識。

其次，采取對比方法，促進深度感悟。如教學《天上的街市》一詩，當學生理解了詩的三、四小節中詩人想象天街上牛郎織女自由美滿的生活情景時，教師引言：“我小時候，在夏日的晚上，常常圍著大人們坐在皎潔的月光下，看著頭頂上那白茫茫的天河，聽大人們講那牛郎織女的神奇故事。勤勞的小伙子牛郎在老牛的幫助下，和天上下凡的美麗的織女組成了家庭。織女在家織布，牛郎外出耕田，夫妻恩愛，生兒育女，可好景不長……”。后面情節請學生講下去。當學生沉醉于故事情節中時，不失時機地問：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女生活一樣嗎？學生回答是：詩中牛郎織女自由美滿，傳說中牛郎織女倍受相思之苦。詩人為什么大膽改造民間傳說中的故事情節？結合當時背景，學生自然理解詩歌的主題：詩人是用天上的美好來反襯現實生活的黑暗，激勵人們為追求美好生活而努力奮斗。

三、合理引入教學手段，拓寬學習天地

首先，運用現代手段，觸動學生感官。隨著信息技術向中小學教育的擴展，電教手段在教學過程中的應用越來越普及，教學中把學生引入語文教學所創設的情境之中，讓學生感受語言魅力，培養語感，這是至關重要的。作為語文教師，或可以錘練語言描繪情境，或可以播入音樂渲染情境，或可以借助多媒體再現情境，方法不一而足，但目的只有一個：從教學實際需要出發，引入或創設與教學內容相適應的氛圍，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率。如白居易《錢塘湖春行》是一首寫景的七言律詩。如果僅從字面上分析理解，學生的學習興趣不濃，即使背誦下來，也難以體味其中的美感。教學這首詩時，如果充分利用現代化教學手段，先用錄音機放錄音，讓學生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用電視機，放上一段事先剪輯好的春意盎然的電視錄像片：那翠綠的青山，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，鶯歌燕舞，馬蹄輕快，牧笛悠揚，會使學生身處早春的氛圍之中，從直觀、形象的教學形式中感到春意綿綿、春光無限。之后可以讓學生隨錄音朗讀課文。耳到、眼到、口到、心到，學生興趣濃厚，加深了了對課文的感知。

其次，融入生活氣息，感受學習喜悅。結合教學內容，舉辦語文活動課，使學生進入富有情趣的生活場景中，學生便會有所發現，有所創造，并由此喜歡語文課。

如學習了朱自清的《背影》后，舉辦一次以“理解爸爸”為主題的語文活動。教師先設置《考試以后》這一與學生密切相關的題目，要求學生分組提前準備，通過小品表演，來塑造爸爸的形象。興趣是成功的一半，小品的表演證實了這一點。有的小組在編寫劇本時串聯歌曲，仿寫歌劇，化用現代詩，內容豐富多彩，形式靈活多樣。表演時，那或真摯，或老練，或拘謹的動作神情不時引來陣陣笑聲和掌聲。接著以小品中顯示出生活中父子間小磨擦，如何化解，說句心里話來增進父子間的感情。要注意排除學生的心理障礙，不要讓學生認為這是讓他們寫作文。片刻討論之后，學生說出“如果說朱自清在《背影》中真正體會到父愛的偉大，那我則是在父親嚴厲的目光中認識了父愛”，“或許爸爸的愛只會凝聚在那張眉頭緊鎖的臉上，或許爸爸嚴厲的目光中包含了對女兒的深愛，而不會用語言表白，但你已長大的女兒將那份愛深埋心中”這樣一串串精美的句子，此時學生已插上想象的翅膀，在放飛的思緒中謳歌父親、贊美父親，字里行間情真意濃。學生在生動有趣，惟妙惟肖地表演中，在輕松活躍的氛圍中，走進了父親的心靈，感受到父愛的偉大，并且鍛煉了表演、想象能力和語言表達能力，收到了意想不到的效果。

作者單位：浙江省寧波市鄞州區李關弟中學（315104）