初中生文字應用能力的現狀及對策

《語文課程標準》指出，語文教學的重要任務之一，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。工具性是語文的基本屬性，是第一位的。當前語文教學，出現人文性泛濫，工具性缺失的問題。

一、初中生的語言運用現狀

首先，語言通貨膨脹。語言的通貨膨脹是指語言能指的方式和數量無窮膨脹，而所指和意義則迅速萎縮和貧乏。一篇700字左右的初中生作文竟用了20個“十分”，如“天氣十分好”，“母親對我十分好”等等。整篇文章的詞語都非常簡單，毫無文采可言，更別說生動的成語、俗語和個性化的語言了。在與學生交流過程中，學生最常用的是“熱死了”、“煩死了”、“高興死了”等，語言貧乏，內容也簡單。班上一位學生考試沒有考好，我和他分析成績的時候，3分鐘內聽到了他說了7遍“悲劇”。

其次，網絡語言泛濫。中學生思想活躍、追求變化、標新立異，而網絡語言的前衛性、自由性、豐富性似乎給了他們彰顯個性、張揚自我的平臺。據統計，中學生上網人數占網民的21%，他們對網絡語言的使用遠遠多于對傳統書面語言的使用，他們對網絡語言有種依賴感，形成思維定勢。網絡語言構思特別、表意形象、情感大眾化而被學生在作文中廣泛引用或仿寫。在學生看來，把網絡流行語引入作文，既表現了自己的不落伍，又表達了自己的意思。

再次，流行作家的唯美語言。隨著校園文學興起、青春文學的應運而生，誕生了大批的“80后”作家，不可否認，“80后”作家對于初中生極具影響力，一些學生對于其中的代表人物特別崇拜，對于偶像的語言奉為經典，如郭敬明的 “那些曾經以為念念不忘的事情就在我們念念不忘的過程里，被我們遺忘了。”在作文中，我們經常見到這樣的語句，乍一讀確實能夠給人一種視覺的沖擊，辭藻華麗，意境優美，可是仔細推敲，這無非是無病呻吟罷了，這樣華麗而又言之無物的語句充斥著初中生作文。

面對這樣的語言現狀，面對語文教學工具性的缺失，教師當務之急是通過努力改變初中生語言運用現狀。

二、教師重視自身的語言示范

如果語文教師在教學過程中不注意錘煉語言，口頭語過多，囫圇含混，條理不清，缺少思想和激情，學生就感受不到語言的魅力。我認為教師重視自身的語言示范，應該做到以下幾點。

首先，語文教師應當重視示范朗讀。我們有的語文教師常常不樂于或者說不善于進行課文的示范性朗讀，有的認為課文較長，示范朗讀課文太浪費時間了；有的認為自己普通話不標準，讀了擔心學生嘲笑，有失教師身份和威信。我們只要稍稍留意，就會發現校園里所謂的“朗朗”書聲：或是一個調，或是隨心所欲的過快過慢，不要說抑揚頓挫，有的甚至連句讀也不分。為學生示范朗讀，有利于師生的情感交流。學生喜歡感受教師朗讀時的情感，超過重視教師朗讀中的瑕疵，經過聽“讀”，他們會充分感覺出自己老師的可親；通過教師的示范性朗讀，可以讓學生更好地感受作品中完整的藝術形象；教師的示范性朗讀，具有鮮明的直觀性，有助于提高學生的朗讀水平。

其次，語文教師應當重視示范說話。所謂的“示范說話”，就是語文教師要有意識地對學生進行口頭表達的示范。語文老師要注意遣詞造句合乎語法，說明事理清楚明白，有意識地為學生做示范。特別是從開始就注意示范完整地說一句話。比如，讓學生回答“寓言的寓意是什么”的提問時，我會說：“請你用‘這則寓言諷刺了……’的句式來回答。”在教師多次示范以后，學生積累得多了，運用得熟練了，口語表達就比較規范了。語文老師要有意增強自身語言的生動性。對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當的表情、動作和手勢。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當教師使用講解性言語時，要恰當地運用比喻、擬人等手段，把抽象變為具體、深奧變為淺顯、枯燥變為有趣。

三、教師重視對學生的語言訓練

首先，系統性地傳授漢語知識。語言是思維的物質外殼，不能全面地理解語言，就不能精讀文章，就不能積累和運用語言。在我們的語文課堂上，教師必須走出傳統的講解分析的誤區，就每篇課文的“語言窗口”調動學生去比較、體味，承認每個學生有權利自主地讀解文章，展開創造，還學生學習的主動權，才能使語文課從“解經”的禁錮中解放出來，從而使語言教學成為語文課的主角。其實幾乎每個漢字的產生，都與人們的生活有著密切的關系，考察一個漢字源淵沿革是很有意義的事情。

其次，教師要制定切實可行的訓練計劃，不能隨心所欲。說話能力的形成同其他能力的形成一樣，主要靠經常訓練，循序漸進地訓練，既要體現系統性，又能體現階梯性、層次性，所以要提高說話的訓練效果，就必須制定一個科學的目標訓練計劃，可根據《中學語文教學大綱》對不同學年學生的說話能力的要求，制定“年度教學目標→單元目標→課文目標→課時目標”，并把它張帖在教室里，使學生時刻明確自己的說話目標。

再次，通過各種實踐活動，提高學生的語言運用能力。

要求學生讀書，尤其是廣泛閱讀，最好強記，積累多方面的科學文化知識。正如培根所說：“史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數學使人精細；博物使人深沉；倫理之學使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”所以老師要要求學生多讀書，盡量涉獵多方面的知識，不斷充實自己的“詞庫”。在學生讀書過程中，老師可以給學生推薦一些好書，以減少他們的盲目性。

要求學生多參加社會實踐活動，深入觀察生活。中國有句老話：“處處留心皆學問。”生活是一部大百科全書，教師不僅要指導學生向書本學習，而且還要引導學生走出課堂，投入到沸騰的生活中去，讓他們在生活中增長知識，善于從平常的普通生活中觀察思考，善于獲取典型材料，以備說話時能隨口拈來。

提高日記、周記質量。有的同學把日記變成了單純抒發個人情感的一種方式，這種日記往往是帶鎖的。由于題材單一，時間長了，學生就會感到無話可說。針對這種情況，需要向學生說明好的日記不僅寫個人的生活，還要評議看到的、聽到的、社會上的人和事，內容應該豐富多彩。

從語文教學的過程來看，工具性和人文性的統一是最終目標。讓我們欣喜的是，語文閱讀教學正在告別課改初期的困惑，逐漸走出“泛語文”、“非語文”的尷尬。

作者單位：江蘇省揚州市梅嶺中學（225002）