語文閱讀教學中問題意識和提問能力的培養

學貴有疑，問題是思維的起點，又是思維能力和品質提升的驅動力。在新課程改革背景下的語文閱讀教學中，問題意識直接關系到能力的培養。

“問題意識”是指懷疑、困惑、探究的意識。“學成于思，思源于疑”，問題是思維的起點，又是思維能力和品質提升的驅動力。新課程呼喚語文教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究， 促使學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而培養學生的創新精神與實踐能力。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則，就是學生提問題。”那么，在初中語文閱讀課堂教學中，如何有效培養學生發現問題并提出問題的能力呢？

一、創設認知沖突的問題情境是觸發學生想問的良好契機

蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”要使學生想問愛問，教師應該努力挖掘出教材中的矛盾內容，創設認知心理上沖突的問題情境，從而有效觸發學生提問的興奮點，激發學生好奇探究的欲望。這就如同傳統的章回小說，常在講到關鍵時刻，突然停住：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這種賣關子，也就是設置問題情境，引發讀者的探究心理，與課堂教學有異曲同工之妙。教學中也要使學生急于了解“到底下回是何精彩劇情”，引發學生主動參與的心理意向，激起學生進一步探究的興趣。要達到這種境界，就必須在教學中有意識地創設問題情境，使教學過程變成一個設疑、激疑、解疑的過程，一個主動發現問題、提出問題、研討分析問題的過程。教《社戲》一課時，可以引導學生就文章中有些貌似前后矛盾的地方提出疑問，有學生提出：“那夜返航時不是一直在罵老旦嗎，可為什么作者卻說再也沒有看過那夜似的好戲？”教《三峽》時，據史書記載，巴東三峽，瞿塘峽最短，西陵峽最長，巫峽長度居中，酈道元卻引述漁歌說：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”，他是不是弄錯了？這么一問，一石激起千層浪，學生七嘴八舌，展開了熱烈地討論。在這些教學片段中，教師善于主動創設問題沖突情境，使之成為觸發學生提問的契機，進而引起學生的好奇心、探究心。正如法國著名學者法朗士說言：“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術”，教師的重要責任，是不斷激發和提升學生的好奇心和探索愿望。

二、尊重學情差異是培養學生敢問的前提基礎

學生不敢提問或者不愿提問是當前語文課堂的普遍現象，而造成這一尷尬局面的原因是有的學生不屑問，有的學生不敢問，有的學生沒有問題問。愛因斯坦曾說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”學生問題意識的發展很大程度上取決于教師的態度和教學氛圍。因此，教師應當為學生提供一個良好、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問、敢說，學生的語文水平程度千差萬別，對大膽提出問題的學生，無論問題質量高低，都要給予足夠的尊重、充分的鼓勵。即使提出的問題比較幼稚或者是有明顯的錯誤也要積極幫助和引導啟發，而不是嘲諷和排斥，要最大程度地保護學生的自尊心和求知欲。自然而然，學生就敢于提出自己的真實想法，就會積極主動地提出自己的疑問，進而興趣盎然地開展研討探究。比如，在教蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，有一位學生提出：“作者為什么要問明月幾時有？而不是問太陽幾時有呢？”乍一聽，讓人啼笑皆非，細一思，顯然在他沒有理解月亮意象在古代文學中所具有的特殊意義。此刻，所有學生的目光和注意力都聚焦在教師身上，可謂牽一發而動全班。筆者先給予積極贊許，再順勢引導出月亮作為意象所獨具的特殊意蘊。這樣一來，不僅維護了他的尊嚴，更重要的是讓其他的學生產生這樣的想法：“啊，原來這么幼稚的問題，老師都會大力表揚的！”可想而知，多少想提又不敢提或者不愿提問的學生由此有了信心，漸漸地，課堂上也就舉手如林了。

三、緊扣文本是培養學生善問的基本原則

從想問、敢問、愛問到善問，是一個巨大而艱難的飛躍過程，要實現這一目標，需要教師指引學生質疑的方向，教給學生關于提問的方法。當下的語文課堂守本務實不夠，常常是種了別人的地，荒了自家的園。張志公先生就極力倡導閱讀文章要“首先要語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎么運用的”。因此，培養學生善問一定要緊緊扣住文本來思考，牢牢立足語言文字的運用來發問，這是教師引導學生質疑提問的方向和應該切實遵循的基本準則，否則容易陷入“提問滿天飛，提問形式化”的困局之中，偏離語文學習的本質與核心。比如，在教授日本作家星新一的《喂，出來！》時，課堂精彩過后，冷靜反思發現一個比較突出的問題：雖然課堂整體氣氛熱烈，討論積極踴躍，可是還是有相當的一部分學生提不出什么問題，或者是提出的問題沒有太大的研討價值，過于簡單或是偏離文本。因此，筆者認為，在實施以問題為核心的閱讀教學中，最重要的是應該有意識地引導學生掌握提問的幾個基本原則和方法策略。

第一，關于文本表現主題方面。題目作為題眼，往往有特殊意義。如學習《偉大的悲劇》，可以提出以下兩個問題：1.悲劇是指什么？ 2.為什么這樣的悲劇是偉大的？

第二，關于文本理解意義方面。如《行道樹》一文中寫道：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”這話是什么意思？

第三，關于文本關鍵字詞的用法方面。是不是一定要用這個詞？可不可以替換，可不可以刪掉？哪一個更好？如《老王》一文中，“老王直僵僵地鑲嵌在門框里” “鑲嵌”能不能換成另外的詞語呢？通過加、減、刪、改的方式對原文關鍵詞嘗試進行變化，進而在揣摩和鑒別兩者的優劣中提高思維能力和語文素養。

第四，關于文本內容的假設性方面。可以從角色互換和情節發展兩方面提問，如學習《我的叔叔于勒》，可以提出以下兩個問題：1.假如主人公若瑟夫是我，我會怎樣對待叔叔于勒？為什么？2.若瑟夫成人后，會不會受到社會環境的影響，也變得像他的父親一樣勢利和虛榮？

第五，關于文本選材方面。為什么要選取這件事情或是這樣事物，選別的會不會更好？如《斑羚飛渡》為什么要選取一群斑羚被獵人追殺這一事件？

第六，關于文章寫作手法方面。如《海燕》用了什么樣的寫作手法，有何作用？換一種寫法可以嗎？

第七，關于標點符號方使用方面。如感嘆號與句號、省略號、破折號的作用和意義。

四、激勵贊賞是培養學生樂問的動力源泉

心理學研究表明，樂趣的來源除了對事物本身的喜好和興趣之外，很大程度上來源于成功感。因此，在培養學生敢于發問，善于發問的基礎上，教師在課堂內外要盡量創造機會給學生體驗到成功的喜悅。當學生所提出的問題得到老師的反饋認可或者是高度的評價后，會激發學生以更大的熱情再次去發問；同時當他所提的問題在班級中熱烈研討時，更會激發他無窮的探究欲望和調動起他所有的潛能，更為重要的是，他也會受到同伴的尊重和接納，大大提升他在集體團隊中的影響力和號召力，這將給予學生個體無窮的內在驅動力，從而不斷形成良性循環。久而久之，學生在課堂發言中逐漸閃現出自信的眼神和智慧的光芒，不僅敢于發問，更可貴的是，能不斷提出高質量、高價值的探究性問題，而且思維在課堂碰撞研討的過程中也將不斷地提升，樂問和探討給學生思維插上了一雙想象的翅膀，課堂上飛濺起一層層好奇的波紋、一圈圈思考的漣漪、一朵朵才情的浪花。發問已成為學生自覺的內在行為，學生已樂于其中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當學生進入到這樣一個完美的境界之時，我們的教學也就水到渠成了。

蘇格拉底曾經說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在語文閱讀教學中，要重視問題意識和能力的培養。小而言之，影響到課堂教學的效果，進而言之，決定新課程“教”與“學”方式的變革成敗，大而言之，關系到創新意識的形成和創新人才的培養。要讓學生從想問、敢問、善問直至樂問的最高境界，需要師生在教學活動中，付出長期的艱苦努力。

作者單位：廣東省深圳市教育科學研究院（518001）