讀千賦而后能賦

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。讀得好才能寫得好，寫得好是讀得好的體現(xiàn)。因為在閱讀過程中，通過對語言文字的識記、書寫、積累，會逐漸提高寫作能力。正如揚雄所說：“讀千賦而后能賦。”

一、以書為本，積累材料，從讀學寫

作文能力主要是在閱讀實踐中養(yǎng)成的，閱讀能使人了解文章結構框架，積累詞匯，增強遣詞造句的能力，學習寫作技巧，從而提高作文能力。因此，在學習名篇名著時，要注意文中的寫作方法，爭取一堂一得，一課一練。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！薄白x萬卷書”就是強調以書為本，積累材料。盡管學生在生活中可以觀察到很豐富的內容，但畢竟有局限性，因此還需要依靠書本知識提供間接的生活素材。要擴大閱讀面，充分利用好圖書室，上好語文閱讀課，訂閱相關的報刊雜志，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀書報的良好習慣。多讀多看，對學生而言，不僅有寫作上的借鑒意義，更重要的是，有知識的豐富和生活的積累作用。

書本不單指教科書，還包括有益的課外書。學生應利用寒暑假讀一些中外名著。只要是內容建康向上的，就可以閱讀。這樣可以豐富知識面，可以彌補閱歷的不足。學生之所以怕作文，主要原因還是沒有材料。由于平時不積累材料，致使到寫作文的時候，腦中一片空白，心中沒有寫作的欲望。為了完成任務，或臨時抱佛腳，擠牙膏般湊一篇；或東挪西借地亂寫一通。要避免這些現(xiàn)象，學生可以從課內外名篇中積累材料，將文中的名言警句或自己喜歡的句子摘錄下來。

二、分析總結，摹擬仿寫，以讀帶寫

中學沒有獨立的寫作閱讀材料，是在閱讀中揭示寫作規(guī)律和訓練來實現(xiàn)寫作目的的。因此，在閱讀學習過程中，學生必須在老師的指導下積極調動寫作興趣，帶著自己應該怎樣寫和作者又是怎樣寫的疑問分析文章，徹底改變?yōu)榉治龆治龅默F(xiàn)狀。具體來說，就是把背景、分段、概括段意、歸納中心、介紹寫作特點等學習過程分解到寫作思維過程中。在寫作思維分析的過程中吸收，使靜態(tài)的分析變成動態(tài)的分析。

摹擬就是模仿已學過的名篇佳作典范文章，作為寫作的范文來進行訓練，從而把握各類文體的特點，框架結構和寫作的技能技巧。做到以讀帶寫，以讀促寫。有的文章有利于直接引導寫作，如學完《背影》就寫《父親的 》、《母親的 》等，抓住一些典型的日常生活細節(jié)來傾吐對父母的眷眷深情；有的文章不便于直接模仿，但也要從寫作角度去理解和吸收思想內容及寫作方法，至少要知道“為什么這樣寫”，如學完《白楊禮贊》就可自選題材，自擬題目，練習欲揚先抑、借物喻人、托物言志的寫法，了解抒情散文的特點；有的還可以用于局部訓練，如學完《在烈日和暴雨下》就學習把文中以景物的描寫來渲染氣氛，給人以天氣炎熱強烈感受的寫法遷移過來，以《冷》為題，學寫一段描寫天氣嚴寒的話。長期堅持下去，由模仿范文中的一詞一句開始，漸漸由不自覺地受熏陶到自覺模仿，由單純模仿到有所發(fā)揮、有所變化，直至有所創(chuàng)造。

當然，在模仿的基礎上，更要善于變通和創(chuàng)新，不斷地超越別人、超越自己，進步才會更快。不然，學了楊朔的《荔枝蜜》，就會千篇一律地以“夢”言志，機械模仿，落入窠臼。

三、以讀助寫，以寫促讀，讀寫結合

就閱讀能力而言，閱讀活動的目的在于培養(yǎng)學生借書遷移能力和求新創(chuàng)造能力。這就要求學生時刻注意將課文所學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，處處留心正在學的課文與前后已學過或將要學的課文進行比較閱讀。從讀與寫上，時時處處把閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，用讀和寫的有關知識角度變化和結合來培養(yǎng)閱讀遷移能力和創(chuàng)造能力。

對于那些優(yōu)秀的白話文，學生可著重體會文章的立意，領悟作者的運思，把握文章的結構，揣摩作品在語言表達方面的妙處。通過具體解剖“麻雀”，就可以使自己切實學到寫作技巧，真正做到閱讀和寫作相結合。

此外，學生還可在教師的指導下，依據(jù)課文進行續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高寫作技能，如學習了《皇帝的新裝》，學生可以充分發(fā)揮想象，續(xù)寫出許多精彩的故事。這樣，通過作文加深了對課文印象和理解，課文的學習又為寫作提供了借鑒，相輔相成，一舉兩得。

閱讀是為了吸收和借鑒，寫作是為了鍛煉和創(chuàng)造。同時在表現(xiàn)自我的寫作中又不斷加深著對于從閱讀中獲取的語言信息的理解，促進學生運用語言的思想和能力的發(fā)展。從這個意義上講，寫作是閱讀的延伸和提高。因此，學生培養(yǎng)自己良好的寫作習慣，必將給閱讀注入生機和活力，增加對語文學習的興趣。

作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)孫莊初級中學（226652）