語文課堂教學中的“等候”

前不久，筆者參加省級優課評比觀摩活動，聽到一節課，在品讀文章的一個環節，有學生提出要再延長一點時間，教者答應了學生的要求，于是學生繼續圈點批注，也有一些學生在小組里交流，由于課堂“沉寂”的時間長達十分鐘，引起聽課教師一些爭議。從之后的交流情況來看，學生的認識達到了一定的深度，應該說學生對文本的研讀達到了預期的效果。而聽課者針對“氣氛不好”表現出的褒貶不一的態度，也正折射出教師對新課程理念的不同認識與理解。

筆者認為，這節課，雖然樸實無華，但課堂上學生表現出的高漲的學習熱情及教者理智的應對策略，是值得肯定的。在課堂上，尤其是這樣重要的賽課，常有一些老師害怕單調、沉悶，不敢將時間真正交到學生手中。新課程標準的實施，要求課堂師生互動，尤其是要充分發揮學生的主體作用。語文課堂教學迫切需要把更多的時間和空間留給學生自己，充分調動學生學習的自主性。閱讀需要思考，思考需要時間，我們呼喚語文教學能給學生更多的時間思考，也因此要求教師教學時學會等待。等待其實是“蓄勢”，等待是給學生回顧與思考的時間，等待是追求課堂教學的真實有效。

一、語文課堂需要靜心候答

語文課堂教學注重學生的主體體驗，不是一般意義上的課堂教學的藝術技巧，而是語文教學一種實在屬性。解決問題是個復雜的心理過程，教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張地思考，教者應珍惜這樣的時刻，學會欣賞“冷場”。教學中，當問題提出后，學生沒有反應或反應不強烈時，教師需要有足夠耐心，懂得“于無聲處聽驚雷”。不少語文教師害怕在課堂中出現“冷場”現象，面對靜悄悄的教室，教者很容易慌了手腳，于是重復提問、一味追問的聲音不斷出現。不少教師會把這當成是啟發引導。殊不知，這樣所謂的“引導”，很容易打斷學生的思路，學生有時甚至根本來不及思考。

這里，其實涉及到課堂候答的問題。候答，是指課堂問題提出后，等待學生回答問題這段時間內師生之間的行為和方式。華東師范大學施良方、崔允漷教授在《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》（1999）一書中把問答行為劃分出“發問、候答、叫答、理答”幾個維度，其中對課堂問答行為做了詳細介紹和分析，具體研究問題的難度和認知水平、發問的次數、候答的時間對學生答題的影響。教師發問之后，不要急于重復問題或指定學生來回答，更不要急躁地去提示，其目的是為了給學生留有思考問題、組織答案的時間。候答時間的長短，應根據不同難度的提問及不同的學生的層面而各有不同。如果教者能真正“以學生為主體”，就不必害怕學生短暫的沉默，不必為了追求熱烈的課堂氛圍而犧牲學生思考的時間。

教者所設的課堂提問，應該是具有思考價值的，是學生跳一跳才可摘到的蘋果，要讓學生經過努力思考之后得到解決。學生不假思索即能對答如流，這樣的課堂，雖然課堂氛圍熱鬧，但無助于學生思維能力的鍛煉，有時還會讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣。

二、語文課堂需要耐心傾聽

語文課堂還經常出現這樣的現象：當學生回答老師的提問時，有時稍微出現一個短暫的停頓，或者回答的節奏慢一些，教者就會打斷學生的回答，或者選擇其他學生來“補充”，或者教者自己代勞，有時還會草率地加入個人的評價。教者這樣做，無疑會使該學生失去給出“正確答案”的機會。傾聽是一種交流，更是一種尊重。此時，如果教者給學生的時間能稍微長一點，學會耐心傾聽，那么教者將在無形中給學生傳遞出一份尊重，能更好地激勵學生積極思考，學生會更加樂意表達自己的想法，語文課堂也將會不斷涌現出智慧的火花。

幾次聽江蘇省特級教師黃厚江老師上示范課，所在城市不同，學生認知水平也參差不齊，但每一次，他都能耐心傾聽學生的回答。比如，他上示范課《孔乙己》，由于課文篇幅較長，學生對文章解讀沒有那么快，在他層層深入地提出問題后，學生回答時，他總是靜靜地站立于學生身旁，用親切的眼神望著學生，即使遇到學生吞吞吐吐，他也不急不躁，耐心聽每一個學生把話說完。

首批教授級中學教師吳非先生在《致青年教師》中提出：教育的一個重要特征是“慢”，教育教學是“慢”的藝術。教者要學會等待，等待學生把話說完，讓學生有機會把自己的思維一點點的呈現出來。在學生回答時，教者要耐心傾聽，聽言辭是否準確，聽思路是否正確，聽話語是否完整，無論對還是錯，都應該讓學生把話說完，等待中的傾聽就是一種尊重、一種辨析、一種賞識。

三、語文課堂需要面向全體

語文課堂中常見到這樣的現象：學生的自由朗讀課文在教師的暗示下戛然而止；小組討論在三五分鐘的限時中意猶未盡；獨立思考在零星舉起的幾只手中草草收場等等。教者為了順利完成教學任務，喊的是舉手的學生，練的是會學的學生。我們常?？吹降氖羌庾由诒硌?，課內活動成為老師與少數優等生的對話，多數學生只是學習的陪客。長此以往，大多數學生會越來越懶于思考和表達，從而機械地接受他人現成的思維成果。這樣的語文教學模式，是和“面向全體”的要求背道而馳的。

《語文課程標準》提出語文教學“必須面向全體學生”。為此，我們要重新審視我們的語文課堂，要在充分尊重每一個學生發展權利的基礎上，承認他們在發展速率和最終發展程度上存在差別。葉圣陶老先生曾說：教育是農業，不是工業。我們面對的學生不可能是統一規格、統一模式的。所以，我們不僅要能當“伯樂”，更要當好“園丁”，給每一個學生參與課堂的機會。語文課堂教學中如何做到面對向全體學生，使每個學生都得到訓練和培養，從而全面提高教學質量呢？

讀文章要保證每個學生多能讀完，小組合作要保證除尖子生外其他學生也能有發表見解的機會，教師提問最好在學生舉手達到15﹪以上的時候再開始，不要急于看到學生的學習成果。這個過程中的耐心等候，無疑可以充分調動學生參與的熱情， 擴大參與空間，提高學生參與學習活動的能力，也可以使更多的學生能夠在課堂活動中，體驗到思考與成功的快樂，樹立學生參與課堂的信心。

語文課堂是教師的，更是學生的。如果教師能多一分耐心，多一些等候，也許學生會給我們帶來更多驚喜。等候是一種美麗，我們都應做個耐心的美麗老師。

作者單位：江蘇省南通西藏民族中學（226011）