語文教學切入點選擇舉隅

在語文教學中，為了培養學生學習語文的興趣，調動學習積極性，提高課堂教學效率，應當選擇恰當的切入點。如果說庖丁解牛的絕招是切中肯綮，那么對一堂課或一篇課文這頭“牛”，教師的切入點應該如何選擇呢？

一、牽住牛鼻

構思精妙、信息量大、意蘊深邃的課文，需要學生理解掌握的知識多，教師必須洞見作者匠心，苦心選擇“牽一發而動全身”的“牛鼻子”，逐步凸顯課文精髓。如《孔乙己》，可以從解剖“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話切入，通過“穿長衫”感知孔乙己的“知識分子”身份，通過“站著喝酒”明確他實際上已貧困潦倒為無緣坐著喝酒的“短衣幫”，抓住這個矛盾現象，分析小說的情節發展和社會環境，透視其反映出的深刻本質：封建科舉教育制度不但摧殘了孔乙己的靈魂，使之不能自拔，而且也毒化了社會，使一般勞動人民也“涼薄”麻木了。

二、盯準文眼

文眼即文章的點睛之筆，它是課文謀篇布局和思想內容的聚焦點，同全文是“綱”與“目”的關系。它或領銜篇首，或隱藏文中，或位居章末。盯準了它，就把握了文章的機杼，找到了打開“文門”的鑰匙。如《論雷峰塔的倒掉》是一篇較難理解的文章，篇末“塔是終究要倒掉的”即其文眼。作者乃文化巨人，怎么不明白雷峰塔是文物，具有旅游與考古價值的道理，反而希望其倒掉？并斷言它終究要倒掉呢？教師由此引導學生研討課文，問題會迎刃而解。雷峰塔是封建勢力的象征，作者是借題發揮、托物寓意指出封建社會必然壽終正寢的歷史規律。

三、創造意境

通過生動傳神、形象逼真描寫出來的境界和情調，能夠有效地觸發思維靈活性，充分拓展想象空間，調動多種感官功能，令人心馳神往，步入佳境層出的審美世界。因此，教師為學生創造一個情景交融、美韻飄然的藝術境界，就能引導學生邁進深刻準確地掌握課文內容、陶性冶情的殿堂。例如，《春》是一篇膾炙人口的美文，老師用贊美春天風和日麗、萬物復蘇、生意盎然的詩化語言切入課文，必然會為學生欣賞課文的生花妙筆、領會所表達的喜悅情感和得到美的熏陶拉開精彩的序幕。

四、設置懸念

興趣是求知欲之源，只有對事物有濃厚的興趣，才會產生強烈的探幽入微的心理指向。對有的課文以精心設置的懸念為切入點，有助于凝聚學生的注意力，破解課文“密碼”。《我的叔叔于勒》開頭寫于勒是全家惟一的希望，因為據說于勒在美洲做生意，賺了大錢。但在船上遇到的于勒卻是一個窮困潦倒的人，幾乎要成為乞丐了。前后反差巨大，作者為什么要這樣構思呢？以此為懸念切入課文，肯定能激發學生的思維活力，從而梳理出行文線索，領悟其創作主旨，深諳其獨特構思。

五、營建氛圍

當我們走進圖書館座無虛席的閱覽室，看到人人都沉醉于知識的海洋中時，我們會自然而然地受到安靜的環境的感染和為知識的力量所折服。這是氛圍的傳感作用。因此，對那些感情豐富的課文，教師應該用飽含情愫、叩擊心扉的語言，營造恰當的氣氛切入課文，把教材的情感潛移默化地傳導給學生，使之產生審美享受，引起情感共鳴，從而掌握課文知識，達到訓練目的。如《我的母親》（胡適）應在撥人心弦、催人淚下的氣氛中切入；《最后一次講演》可從慷慨激昂、無比憤怒的氣氛中切入等等。

六、審析標題

有些課文的標題或別出心裁，或畫龍點睛，或隱含主題，或指明對象，或異彩紛呈，教師導引學生審視辨析，直接切入課文，既可以訓練學生寫詩作文命題的方法技巧，又能借此迅速扎進課文中，尋找其“所以然”。例如《大自然的語言》，大自然怎么會有語言？它的“語言”是什么？《范進中舉》中的范進為什么會在中舉之后發瘋？為什么僅僅是胡屠戶打他一巴掌就好了？這些問題都能引發學生興趣并進行深入思考。

七、巧接古今

歷史雖然永遠不會重復，但因其螺旋式的前進，古今仍有許多驚人的相似之處。教學有的課文，教師找準古今結合點，融會貫通，延伸擴展，不但讓學生豐富知識、開闊視野，而且能加深對課文的理解，誘發聯想和想象。

例如，《馬說》是一千多年前韓愈因感嘆人才被愚昧的統治者埋沒而寫的，教師應以當前改革開放為人盡其才提供了較好的環境與那時的狀況作對比切入課文，那么，即將思想教育寓于語文知識學習中，又培養了學生鉆進課文且跳出課文的能力。

八、妙用教具

圖片、模型、幻燈、錄音錄像等教學手段，有利于節省時間，增大課堂容量，加強直觀性，充分調動學生的各種感官，汲取更多的知識。教師可根據課文特點巧妙使用這些手段切入課文。比如，錢夢龍老師教《中國石拱橋》時，先出示教學掛圖——“中國石拱橋”，讓學生先不要看課文，說明一下大拱和四個小拱之間的位置關系，課堂氣氛頓時活躍，學生紛紛回答。當其不能準確表達而急欲看書時，老師才讓他們打開課本體會“各有”與“肩”字使用的準確。有些課文適宜用音樂切入，如《春》可以用《春江花月夜》切入，《音樂巨人貝多芬》可以用貝多芬的《生命》切入，《羚羊木雕》可以用《友誼地久天長》切入，等等。

九、回放舊課

溫故知新是常用的教學方法。在切入新課時，恰當地選擇與新課密切相關的舊課作為楔子，不論對于鞏固學生已有的學習成果，還是由吸收新信息新知識，都是相得益彰的。如教學《范進中舉》時，可以重溫《變色龍》。奧楚蔑洛夫和胡屠戶的形象竟是那么相似，兩相對照，更加鮮明。

如高中課文《為了忘卻的記念》，教學時可以回溯（或聯系）《記念劉和珍君》，可知兩篇文章都把敘事、議論和抒情熔為一爐，表達出魯迅先生的悲憤之情。回放前者，巾幗英雄音容宛在，先生燈下奮筆疾書；學習后者，青年烈士血祭軒轅，導師刀叢怒覓小詩。前者自然成為學習后者的階梯。

十、再現背景

有的課文寫作背景離現代生活久遠，國別、民族、時代的不同會影響學生對內容的理解。因此，再現必要的歷史背景，是切入課文的必經之路。諸如《雷電頌》、《最后一課》、《海燕》等，教師應當用簡潔明了的語言介紹寫作的背景，并根據課文主題以飽含愛國主義精神的語言切入課文內容。這樣，學生弄清了課文的社會大環境，在教師的正確導向下，就能情緒飽滿地主動進入學習角色。

總之，切入點的選擇取決于對《語文課程標準》的性解、對教材和學生的把握程度，是教師語文素質和教學藝術的體現。在語文教學中，教師必須挑選好每篇課文、每堂課的切入點，才能像庖丁一樣游刃有余地“解”好語文課。

作者單位：江蘇省新沂市第五中學（221437）