談?wù)勑≌f(shuō)類課文的教學(xué)策略

小說(shuō)作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多樣、主題的蘊(yùn)涵等特點(diǎn)而使教學(xué)活動(dòng)變得復(fù)雜。具體的教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合初中學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水準(zhǔn)、思維能力、情感體能、想象思考所能達(dá)到的水平，緊扣小說(shuō)的三要素，避免教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地進(jìn)行小說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生也能輕輕松松地讀小說(shuō)、學(xué)知識(shí)、懂做人、養(yǎng)情趣、明事理、提素養(yǎng)。

一、找線索，理情節(jié)

一篇小說(shuō)，無(wú)論長(zhǎng)短，都有相關(guān)線索一以貫之，始終全文。在閱讀中，只有理清情節(jié)線索，才能理清故事的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，才能理清人物成長(zhǎng)過(guò)程、生活經(jīng)歷、情感變化等等，為以后對(duì)人物形象的分析和情感的把握做好鋪墊。初中語(yǔ)文教材所選小說(shuō)的線索大致有以下幾種情況。

第一，以物為線索。這個(gè)“物”與小說(shuō)中的人物、故事情節(jié)有密切的關(guān)聯(lián)，它決定小說(shuō)人物的命運(yùn)，推動(dòng)小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展，提示小說(shuō)的主題。比如，《羚羊木雕》，全篇就是圍繞著“我”送木雕——逼“我”要木雕——“我”被迫要回木雕的情節(jié)來(lái)展開(kāi)的。而父母逼迫“我”要回木雕的原因是它價(jià)值太貴重了，但在“我”的心中，朋友間的友誼才是“無(wú)價(jià)”的。

第二，以人為線索。比如，小說(shuō)《蒲柳人家》中何滿子為小說(shuō)的主要線索人物，他機(jī)靈活潑，調(diào)皮可愛(ài)，又充滿稚氣。在小說(shuō)的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，何滿子起著十分重要的作用。他常常作為一個(gè)“結(jié)”，把各方面的沖突統(tǒng)一起來(lái)，為我們展示了20世紀(jì)30年代京東北運(yùn)河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情，它就像一幅幅風(fēng)俗畫(huà)，充滿了濃郁的民族風(fēng)格和獨(dú)特的審美情趣。

第三，以人物的命運(yùn)為線索，比如，《我的叔叔于勒》就是以于勒命運(yùn)為線索組織全文的。文章雖然以“我”為敘述人物，通過(guò)“我”來(lái)寫(xiě)菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度表現(xiàn)小說(shuō)的主題，但是小說(shuō)有一條暗線貫穿其中，那就是于勒命運(yùn)的變化。以人物的態(tài)度變化為線索，比如，《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化作為小說(shuō)明線。

二、感形象，悟真情

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)典型的環(huán)境和完整的故事情節(jié)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的。因此，讀小說(shuō)其實(shí)是在讀人物、讀主人公，你把人物讀懂了，才能通過(guò)他的成長(zhǎng)過(guò)程、生活經(jīng)歷、情感歷程、思想變化等，了解他所處的時(shí)代的社會(huì)狀況、人文特點(diǎn)、民族風(fēng)情等，才能通過(guò)這些去感悟主人公的思想感情，感悟作者的思想感情，再取其精華，去其糟粕，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)。從而豐富自己的閱歷，豐富自己的知識(shí)，熏陶自己的情感，提升自己的境界。

值得注意的是，初中生尤其是初中一年級(jí)學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)歷史及文學(xué)史的了解還不夠，所以對(duì)作品產(chǎn)生的背景，對(duì)作者的思想狀況等方面的了解不透徹，以致對(duì)作者到底要反映一個(gè)什么問(wèn)題，對(duì)文中到底誰(shuí)是主人公還有些把握不準(zhǔn)。對(duì)那些人物較單一的作品一般沒(méi)問(wèn)題，如《心聲》中的主人公是李京京，《孤獨(dú)之旅》中的主人公是杜小康，《蘆花蕩》中的主人公是老頭子，《變色龍》中的主人公是奧楚蔑洛夫等。但對(duì)人物關(guān)系較為復(fù)雜的文本，學(xué)生在把握中就會(huì)出現(xiàn)一些分歧，如《孔乙己》中到底是“我”還是“孔乙己”？《我的叔叔于勒》中是于勒還是菲利蒲夫婦？通常情況下，學(xué)生會(huì)把文章中出現(xiàn)頻率高，作者著墨多的人物看做小說(shuō)的主人公，而不是從文本所反映的思想內(nèi)容及時(shí)代意義來(lái)確定。在教學(xué)中，學(xué)生就出現(xiàn)了《皇帝的新裝》中的主人公是皇帝還是騙子的爭(zhēng)論。而對(duì)于主人公情感的把握，我們對(duì)學(xué)生也不能提出過(guò)高的要求，如學(xué)生能讀出閏土的“苦”情，孔乙己的“悲”情，老頭子的“壯”情，菲利普夫婦的“絕”情等基本情感就可以了，而對(duì)于小說(shuō)中哪些“深?yuàn)W的地方”和“隱藏在文字背后的意義”，則需要老師的啟發(fā)、指點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生開(kāi)“竅”。

三、注重說(shuō)讀，與人物對(duì)話

給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的不信任。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書(shū)，并要求在讀完后能談自己對(duì)作品、人物的認(rèn)識(shí)。事實(shí)證明，這樣做有利于目標(biāo)達(dá)成。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促使其有層次地探究文本，是對(duì)話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。一篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思精美；品讀，通過(guò)品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達(dá)自己對(duì)文章主題、美點(diǎn)、人物的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)理念得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。而在表達(dá)中，要求學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)表達(dá)閱讀體驗(yàn)、提煉整合小組的觀點(diǎn)，表達(dá)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。

總之，無(wú)論是小說(shuō)作品的教學(xué)還是其他文體作品的教學(xué)，其教學(xué)方式都是多種多樣的，教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法，“設(shè)身處地”也好，“多元解讀”也好，“知人論世”也好，“情景再現(xiàn)”也好，借用其他文體的教學(xué)方式也好，教無(wú)定法，但一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂生成來(lái)確定最行之有效的教學(xué)方法；一定要根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文；一定要把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通，學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

作者單位：河北省巨鹿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（055250）