英語學習者歸因特征與元認知水平相關性研究

摘要：本文通過對英語專業學生學習成敗歸因情況和元認知水平進行定量分析，探究了英語學習者歸因特征與元認知水平的關系，結果表明兩者顯著相關，并探討了運用元認知相關訓練引導學習者積極歸因的方法。

關鍵詞：英語學習者；歸因；元認知

一、引言

歸因理論是“關于人們如何解釋自己或他人的行為，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學理論”（王毓，1996）。這一理論最早由美國心理學家Heider提出。“積極歸因會使學習者對自己將來的英語學習充滿信心，并會繼續爭取下一次成功。而消極歸因會對個人的學習能力產生消極影響，并削弱學生以后對英語學習的更高追求。”（閆傳海，2002）可見幫助學生建立起積極的富有成效的歸因信念對于促進學習動機和效果極為重要。所謂元認知是“對思維的思維，是主體對自己的認知過程、結果和與之相關的活動的認識”（Flavell，1985）。元認知被當代心理學家視為思維結構中最高級、最核心的因素，并且是提高學習能力的突破口和關鍵。本文以實證研究方式探討英語學習者歸因特征與元認知水平的相關性，進而提出引導學習者積極歸因的方法。

二、研究設計

1.研究對象及工具

本研究以長春工程學院外語學院英語專業二、三年級四個自然班學生為對象，每班隨機抽取20人為被試。在2012年9月14日對所有被試進行問卷調查。問卷I為元認知能力調查表（9個題項），問卷II為英語學習歸因情況調查表（8個題項），這些題目分別具有內部和外部、穩定和不穩定、可控和不可控三個維度。問卷采用1-5級量表，分別代表“從不”到“一直”，“很不同意”到“非常同意”。

2.研究結果

通過對問卷I結果進行統計分析，筆者將被試分為高、中、低三個水平組；通過與問卷II結果對比，得出下表：

努力是一種內在的、不穩定、可控的因素。而能力是一種內在的、穩定的、不可控的因素。從表中我們發現高元認知水平組被試普遍認為“努力和能力與自己的學習進步有很大的關系”，中水平組也有部分被試同意這個觀點。高水平組被試選擇的元認知策略都具有明顯自主學習特征。這表明元認知水平高的學習者自主學習能力更強，由于把學習效果正確歸因于“努力和能力”，他們會不斷通過自身努力成為優秀語言學習者。而低元認知水平組的被試則認為“任務難度和運氣是決定學習成績的關鍵”，運氣是外部的、不穩定的、難以控制的因素。將學習成敗歸因于運氣和任務難度會使學習者存在僥幸心理，期待題目簡單的考試，忽視甚至放棄平時的努力。這種消極歸因對于學習極為不利。

3.討論

本研究表明，英語學習者歸因特征與元認知水平顯著相關，這為學習者積極歸因的引導提供了一條重要途徑，即通過加強元認知策略意識和訓練引導積極歸因。具體方法如下：

（1）培養元認知意識，確定努力方向

首先，教師應讓學生了解教學大綱中對各年級學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的具體要求，使學生清楚自己目前的外語水平，通過學習最終要達到的目標，以及如何達到這一目標。然后，幫助學生確立自己的長、短期學習目標。通過自我認識和目標確立，激發學生自我管理的意識，使學生堅信“只要努力就會取得進步”。

（2）建立監控機制，激發學習動力

教學中監控過程分為教師引導和學生自控兩個方面進行。教師在課堂可通過引導學生對學習材料進行歸納、提問、預測等對學習中的問題進行及時澄清、掃除疑惑。學生的自我監控應貫穿學習的始終。例如，閱讀后學生應回顧用了哪些閱讀策略，哪些是有效的；寫作過程中檢查思考所寫內容是否圍繞題目、每段內容是否圍繞主題句而寫、及時調整不合理的詞匯和短語、過渡是否自然、檢查標點符號以及大小寫是否正確、調整自己的寫作速度等。監控機制的建立將極大地激發學生的學習動力，他們會真切地感覺到努力程度是學習效果的決定因素。

（3）重視評價環節，提高學習能力

學生評估自己的學習行為是否有效的過程也是積極進行元認知活動的過程。例如：閱讀結束后總結自己所用的閱讀方法是否有助于閱讀效果；寫作結束后評價自己的寫作結果是否達到了寫作目標或要求，考試結束后反思自己的弱項并思考以后改進的方法。教師可以引導學生彼此之間交流討論與合作，來正確評價自己的策略選擇和學習效果。評價環節可以有效地幫助學生正確看待自己的努力，客觀對待學習任務，將學習成功歸因于穩定的內部的可控制的原因，這對進一步提高學習能力具有重要意義。

三、結語

本文通過對英語專業學生學習成敗歸因情況和元認知水平進行定量分析，探究了英語學習者歸因特征與元認知水平的關系，并探討了運用元認知相關訓練引導學習者積極歸因的方法。本研究對于我們進一步理解歸因與學習策略的關系、引導正確歸因的途徑研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]Weiner，B. An Attributional Theory ofAchievement and Emotion[ J ].Psychological Review，1985.2

[2]Flavell，J.H.Speculations about the nature and development of metacognition[A].In F.E.Weinert R.H. Kluwe （eds.），1987

[3]王毓，韓仁生.論影響學生歸因過程的因素和教育對策[J].中國教育學刊，1996.3

[4]閆傳海，張梅娟.情感因素在外語教學中的介入[J].外語界，2002.5

作者簡介：

趙凌志（1975.2- ），女，漢，長春人，長春工程學院外語學院，講師，碩士，主要從事應用語言學研究。