浙江省小學教師職業發展影響因素的實證調查分析

摘要：本論文以浙江省的十個地區的小學教師為研究對象，主要運用調查法對當前小學教師職業發展的現狀進行了調查和分析，本研究認為小學教師的個性特征、組織因素、領導者管理風格在小學教師職業發展過程中影響比較明顯，作用比較大。其次是家庭因素和學歷因素的影響層面。而年齡因素、社會因素和性別因素在小學教師職業發展過程中影響程度相對比較低。

關鍵詞：小學教師；職業發展；影響因素；調查分析

課題項目：本研究是浙江省教育科學規劃2011年度（高校）研究課題（項目編號SCG73）的研究成果

1.關于小學教師職業發展影響因素的調查問卷設計及分析

1.1調查情況說明

1.調查時間：2012年9月——2013年2月

2.調查對象及樣本選擇：隨機調查浙江省10個地級市（舟山市沒有調查）小學教師

1.2取樣的方式與途徑

1.利用浙江省各地小學教師在本人所在工作單位參加各類培訓項目的機會進行調查

2.專程調查與訪談小學教師及相關的管理人員

1.3問卷設計

本論文的調查研究的問卷表分為兩個形式，第一種調查問卷主要是以口頭訪談的形式，根據研究內容羅列一組訪談提綱，旨在對小學教師職業發展的影響因素進行了解。第二種是以選擇題的形式設計的小學教師職業發展影響因素調查問卷。

兩部分問卷主要都是從社會因素、組織因素、領導者管理風格因素、個人個性特征因素、年齡因素、家庭因素、學歷因素以及性別因素等8個方面來調查。

1.4問卷實施

調查問卷一共發放了126份，回收了117份，其中無效問卷9份，有效問卷108份，那么有效回收率是85.7%。問卷涉及到浙江10個地區（除舟山外）。

1.5調查結果

1.5.1調查對象的基本情況統計

根據問卷中的個人背景資料情況，將相關的信息做一個匯總分析。具體如下：

1.5.2教師所在學校的類別

本研究抽取的樣本當中城鎮小學教師和農村小學教師比例分別為69.2%和30.8%，這和浙江省教育廳統計的比例63.1%和36.9%偏差不大，在合理的范圍內。

1.5.3教師的年齡狀況

在接受調查的140名教師中，35歲以下的有66.5%，比浙江省教育廳2009年統計的35歲以下占59.1%略高一些。35—45歲的占21.4%，45歲以上的占12.1%。這些數據表明我省小學教師隊伍的構成以中青年為主。

1.5.4教師的學歷情況

在我們調查的140名教師中，中師學歷的占5.7%；大專學歷的占25.7%；本科學歷的占67.1%；研究生的占1.4%。

1.5.5教師的職稱情況

在被調查的140名小學教師中，職稱是小學二級以下的占15.6%；小教一級的占47.1%；小教高級的占37.1%；特級的很少。數據表明我省小學教師隊伍的高、中級職稱比例偏低、分布不均衡的狀況仍然存在，特別是農村小學和薄弱學校缺少高級教師崗位。

2.對調查的結果進行問題闡述

從以上的分析結果可以看出，個人個性特征、組織因素、領導者管理風格在小學教師職業發展過程中影響比較明顯，作用比較大。其次是家庭因素和學歷因素的影響層面。而年齡因素、社會因素和性別因素在小學教師職業發展過程中影響程度相對比較低。結合訪談的結果來看，浙江小學教師職業發展存在著以下幾方面問題和特點：

2.1來自個體個性特征的影響因素

個體個性特征決定了個人對職業的選擇以及職業發展的潛力。小學教師職業發展的特點要求教師具備耐心、勤奮、認真、創新的態度。所以并不是所有的人都適于小學教師職業，也不是所有小學教師都能取得職業的成功。這點上更多的具有先天的傾向性。

一是許多小學教師職業發展觀念淡薄，對自身職業發展認識還不夠，缺乏職業發展規劃意識和內驅力。也有很多教師在工作初期有很多想法，但是隨著對工作的熟悉出現“機械化”操作，職業發展的意識逐漸模糊。

二是對自身的要求還不夠高。這里的要求包括素質要求和能力要求。部分小學教師在教學上有一種得過且過得的意識，并沒有在提高個人素質，提高教學質量上下大力氣，花大功夫。

三是對自身對職業生發展中遇到的壓力和矛盾缺乏正確認識，對工作中遇到的問題在心理準備方面尚不充分，遇到困難后容易產生一些消極情緒，自身抗壓力和挫折的能力較差。

2.2來自學校組織的影響因素

作為影響教師職業發展中觀的學校內部組織系統，通過學校文化、工作氛圍等對教師職業發展產生作用。

一是當前大多數小學對教師的職業發展不夠重視，尚未建立符合小學教師職業發展的職業發展指導和管理制度。對與大多數小學來說，針對教師個人職業發展方面的管理還很欠缺，教師的職業發展路徑不清晰。

二是小學在師資隊伍建設和規劃上，還有不足之處。在當前的教育行政體制下，大部分小學的人事管理是由上級的教育行政部門直接操作的，小學由于缺乏獨立的人事權，無法對學校內部的師資進行職業發展規劃。許多小學普遍存在師生比例失調的問題。

三是很多學校在理念上還未擺脫以組織需要為本的功利性取向。如在教師培養內容方面，學校較多考慮的是以提高小學教師職業技能、學歷層次為主，往往忽視了對教師職業理想的追求，忽視對教師內在整體素質生成性發展與提高；同時，在培訓模式上基本以短期為主，重視時效性而忽視長效性。在管理模式上仍是學校本位，未轉向以教師自主和學校管理激勵兩者相結合的自主成長范式。學校還未建立起有利于促進教師職業發展自主和管理自主的環境條件和有效機制。

2.3來自小學領導者的管理風格和管理水平的影響因素

當前校長負責制的教育行政管理體制下，校長對學校的發展起著至關重要的影響，校長對學校的發展思路的自由控制度較大，如很多特色發展學校很大程度上就是校長管理理念的體現。在訪談的對象中，76%的樣本都認為校長的管理風格和水平直接影響著自己的職業發展狀態。而事實小學教師在學校中的身份是獨特的，既是員工又是管理者，這就決定對教師的管理不能像對一般企業員工一樣。所以如果學校管理者能營造一種信任與支持的氛圍，并給予小學教師更多的職業支持，那么則會給教師追求職業發展帶來更多的機會。

2.4來自家庭的影響因素

本研究所指的家庭因素主要是指教師自己組建的家庭。由于受世俗觀念的影響，小學女教師在擇偶方面比較受歡迎，有80%的調查樣本都是已婚。在這些樣本中大部分教師，尤其是女性教師認為家庭因素在職業發展中起到比較大的作用。諸如配偶的狀況、家庭經濟狀況、孩子的出生以及其他家庭成員的健康狀況等都會對教師職業發展產生很大的影響。它既有可能促進也有可能阻礙教師的職業發展。由于小學教師閑暇時間相對比較多，工作的邊界與家庭生活間的相互影響較一般職業更為強烈，也更容易產生矛盾。而要使教師在心理上建立起家庭的平衡、合理的工作，來自家庭的支持是必不可少的。因此擁有一個幸福美滿的家庭以及和諧的家庭生活，對于小學教師全身心投入工作，取得職業發展的成功是比較重要的。

2.5來自社會或其他方面的影響因素

從研究的來看，社會因素主要是對整個小學教師整體隊伍群體職業發展有一定的影響，對小學教師個體職業發展的影響雖然沒有上述諸多因素直接，但畢竟社會層面是個宏觀的外在因素，也不容小覷。

其一，社會的期望對小學教師職業發展的影響。由于當前小學生很多是獨生子女，家庭結構是“4—2—1”類型的為主，長輩都希望自己的孩子能夠享受到優良的教育資源。因此，社會對小學教師的期望比較高，教師在工作中與領導、同事、學生和家長等所要構成復雜的人際關系，這無形中對小學教師造成人際關系的復雜化，使教師疲于應付。

其二，社會因素的影響作用還表現在對小學教師職后培訓方面。當前，我國在對教師培訓方面雖然已經形成了“國家—省—地區—縣（市）—校”一體化的教師培訓中心網絡，并且還有統一培訓規程要求，也有一定的經費作為保障。

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