轉變教師工作方式，建設研究型教師隊伍

為實現學校內涵發展，真正把我校辦成“學生喜歡、家長放心、社會滿意和高質量、高品位、有特色的民辦學?！?，我們按照“建設師生共同成長的精神家園”的辦學理念，明確提出要“建立一支師德修養高尚、教育思想先進、文化積淀寬厚、教學水平突出、科研能力較強以及勇于創新、適應素質教育需要的高水平的研究型的教師隊伍”。幾年來，我們在堅持師德首位，大力提倡五種精神（敬業精神、奉獻精神、鉆研精神、協作精神、創新精神）和一個意識（一流意識）的前提下，狠抓了教師工作方式的轉變，強調教師讀書學習，堅持開展校本教研，鼓勵教師撰寫教育筆記，努力使教師在工作中學習研究，在學習研究中工作，實現工作、學習、研究一體化，取得了明顯的成效。

一、強調讀書學習，以學習求發展

長期以來，教師中能夠堅持讀書，有意識地提高自己的人很少，教書人不讀書的現象已經見怪不怪。這樣怎么能夠適應素質教育和課程改革的需要？因此我們首先抓了教師的讀書學習，讓讀書學習成為教師的一種內在需求，一種職業習慣。

我們把引導教師讀書和深入開展教育教學改革緊密結合起來。學校把教師讀書學習分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學校每學期推薦2—3本非常好的共讀書目，要求教師閱讀，還在局域網中設置“校本研究學習資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導性或借鑒意義的好文章；設置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學校教育教學改革的方向卓有成效地讀書學習。自讀的書目和文章則完全由教師根據自己的實際情況選擇，滿足自身個性化的讀書需求。為促進教師讀書，我們改革教師例會，每次都安排一定的時間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發表讀書心得，或進行教學反思，不斷地從書籍中汲取營養，提升自我。

現在，全校教師基本能夠做到每天讀書半小時，一些教師訂有讀書計劃，讀名著，讀教學某一方面（如作文教學）的系列專業書籍，體會了讀書的樂趣，讀書的風氣開始形成。許多老師發自內心地說：讀書——教師的第一精神需要。

二、堅持校本教研，提升課堂教學水平

開展教育科研是我們建設研究型教師隊伍的一項重要工作。我們的眼睛不再是緊盯著國家級、省級的大課題，而是努力搞好“基于學校，為了學校，在學校中”的校本教研，把校本教研作為提高教育教學質量，促進教師專業成長的基本途徑。

前兩年，學校校本教研總的目標是“實施有效教學，全面提高學生素質”，整個研究工作分為“個人—科組—校級”三個層次。三個層次的研究你中有我，我中有你，相互影響，相互促進。

以上學期為例，全校教師共做個人研究課91節，科組、年級組研究課20節，學校層次的研究課25節，大家相互聽課約2000多人次，而且不論是哪個層次的研究課，做課后都要進行同事間相互交流，或科組、年級組評課、領導評課等。正是經過這樣的研究過程，教師的課堂教學能力得到了實實在在的提高。

三個層次教學研究的持續開展，使我們的課堂教學由課改初期的膚淺、浮躁、形式主義，轉到了有效教學。在去年五月舉行的學校第二屆優質課比賽活動中，有37名教師作課（占任課教師總數的41%），展示了自己最好的教學水平。

通過三個層次的校本教研活動，經過兩年的努力，學校整個教學工作實現了由課堂教學浮躁到有效教學的轉變，進而追求優質教學。我們以校本研究課題為抓手，從理論與實踐的結合上提升我們的課堂教學水平，譜寫我校教學改革的新篇章。學校建立了語文、數學、英語三個中心教研組，老師們認真學習校本研究的理論和方法，努力發現和提出教學工作中諸多影響教育教學質量的“真”問題，經過反復研究，確定了七個校本研究課題，如語文三個課題：“小學低年級寫話教學研究”、“小學語文閱讀教學研究”、“體驗生活、快樂習作教學研究”；老師們圍繞這幾個課題，認真學習相關的理論，學習國內外同行的成功經驗，明確研究的方向和目標，并根據學校的實際提出解決問題的方法和策略，制定研究方案。

現在，老師們正按照研究方案的精神，扎扎實實地一步一個腳印地進行著研究和探索，取得了一定的成果。

三、鼓勵教師寫作，提升校本研究水平

我們要求教師寫作，起點是撰寫教育筆記，每周1—2篇即可，不限篇幅，有話則長，話少則短，不限體裁，不求成品，寫下所做、所為、所見、所聞、所思、所感即可。寫筆記只為自己，只為積累，只為提升。至于出成品、出精品，那是后續生成。此后，我們在校園網上為每個老師建了“教師成長筆錄”文件夾，誰寫了筆記就放到夾中，我們從中發現寫得好的，就寫段推薦語，連同筆記一起貼到“校本教研視窗”上推薦給大家。

經過一個多學期的努力，撰寫教育筆記，閱讀“校本教研視窗”的好文章，已經成了老師們常規性的工作內容。老師們寫作的水平越來越高，體裁多樣，包括日記、隨筆、教育教學反思、教學設計、讀書心得、系列教研材料、論文、教育案例、教育故事等。筆記內容涵蓋班主任工作、教學工作、科研工作、家長工作、教師職業道德等，可謂豐富多彩。因為老師們寫的都是自己身邊的事，親歷的事，情真意切，感人至深。

每天閱讀老師的教育筆記，都真真切切地感到他們在成長，成長速度很快。這里僅舉兩個例子。吳軍老師的《關注孩子心靈渴求，引導孩子陽光成長》，講的是他在批閱學生作文時，發現自己不經意間忽略了一個渴望老師關注的女孩，因此對女孩有所傷害的時候，作為老師的那種強烈的責任感使他“愧疚得無以復加，無地自容”，因此在學生作文本上寫下：“對不起，老師向你道歉！……老師將做深刻的反思?！痹偃缣平骼蠋煹摹丁氨繉W生”讓我的課堂上出現了未曾預約的精彩》，文章記敘了一個真實的、生動的、典型的事例及其引發的思考，涉及到預設與生成的關系，涉及到教師應該樹立怎樣的教學觀等。他深有體會地說“教師的思維代替不了學生的思維”，“給學生機會，也許會得到意外的精彩，學生的創新思維是不可估量的啊。”

老師們深有感觸地說，學校提倡教師多動筆寫作，是“逼”著我們學習、思考、提升，起初的確不完全理解，更不適應，現在回過頭來想，是應該這么做，這對我們的提高太大了。

時代在呼喚，教育在發展?！秶抑虚L期教育發展規劃》提出，要努力造就一支“業務精湛”、“充滿活力”、“高素質專業化”的教師隊伍，我們深深感到學校這幾年的路子走對了，就是要在轉變教師工作方式上下工夫，抓好學習和研究，使教師從“經驗型”轉向“科研型”。我們要總結經驗，找出不足，繼續努力，創造學校更加光輝燦爛的未來。