讓學生有自己的想法

數學課上，我正在給學生講授著應用題。我打開多媒體，“學校體育室需要添置一些足球。李老師帶1000元，買了8個足球，每個98元，需要找回多少元？”這道應用題很快就出現在屏幕上。

在我的提示下，很多同學很快就找到了該題的等量關系，并列出了1000-98×8的算式。看到這里，我心里真的很高興，從學生掌握知識的情況來看，這節課的效果應該不錯。

我請了一個平時成績不是很好的學生，要他將自己所做的寫在黑板上。該生很快在黑板上寫下1000-98×8=216，并寫出了“答：需要找回216元”。

我問大家：“這道題做得對嗎？”

“對。”學生們回答。

我正要表揚這位學生，只見一雙小手高高地舉起。我一看，原來是調皮鬼羅重峰。我對他說：“羅重峰同學，你還有什么要補充的嗎？”

“老師，我認為這道題做錯了。”

“是嗎？”

“是的。”

此時，教室里發出一陣嘰嘰喳喳的議論聲。我揮了揮手，讓大家安靜下來，之后再問羅重峰：“那你告訴老師，你的答案是什么？”

“老師，我的答案是需要找回16元。”

“什么？16元……”教室里再次響起一陣議論聲。此時我心里有些不快，平時小羅就愛搗亂，這一次他又是在搞惡作劇嗎？我準備批評他，可看了一眼小羅的表情，這次真的不像是在故意搗亂。

“你能告訴我理由嗎？”我說。

“老師，現在的人民幣最大面值是100元，買足球花784元，你是交800元給收銀員，還是交1000元給收銀員呢？”

聽完羅重峰的這番話，我臉上露出了一絲笑容。羅重峰接著說：“在現實生活中，買784元的東西，都只會拿800元錢付給收銀員，因此收銀員就找回16元。”

聽到這里，我覺得有道理，便點了點頭。但是在考試中如果把16元作為這個題目的答案，肯定是錯了，此時我該怎么辦呢？說“錯了”，我就排斥學生的思考和個性；說“對了”，下一次考試時學生都這么答，那我們班的成績就會相當糟糕。正在我為難的時候，下課鈴聲響了起來。我自作聰明地說：“同學們，今天的課就上到這里，羅重峰同學所提的問題很好，它留給同學們課后去認真思考。”

那天，我被羅重峰提出的問題困擾著，晚上在床上翻來覆去地睡不著。按教育新理念來說，小羅的回答是一種創新性思維。一個十一二歲小學生的這一思維，不可能像牛頓發現萬有引力、愛因斯坦發現相對論那樣驚天動地，其所表現的，只是超出了我們的經驗范疇，因為我們已經習慣于用經驗中熟悉的眼光看待所有的行為方式，而對這種所謂的創新性思維，我們往往認識不清，還常常將其視為“怪異”而加以忽視，甚至加以扼殺。我慶幸自己沒有否定小羅的回答。標準答案和考試分數與一個學生的創新思維相比，顯得是那樣暗淡無光。

事后，我終于明白了：在大講課程改革的今天，由知識本位轉變為“以促進人的發展為本”，是一種全新的理念。學生不再是知識的“容器”，而應是活生生的完整的人。這樣的人應該是全面協調自由而又充分發展的人，而且是有個性的人。這就要求我們老師無論在課內還是課外，都不要限制學生的思維，而是讓學生在學習、生活中都有充分展示自己的空間，事事有自己的想法。

正是：讓學生有自己的想法，才能讓你的課堂呈現出勃勃生機。