學生英語口語課堂展示的影響因素及解決對策探析

李 川

（東莞理工學院，廣東 東莞 523808）

學生英語口語課堂展示的影響因素及解決對策探析

李 川

（東莞理工學院，廣東 東莞 523808）

通過將英語口語展示創造性地引入課堂教學，分析影響學生英語口語課堂展示的主要因素，探討目前英語教學中存在的部分問題，結合教學實踐提出具體的解決對策，旨在通過這項語言實踐活動培養學生的自主學習能力，提高英語語言水平和綜合應用能力。

英語口語課堂展示;影響因素;解決對策;自主學習;評價

英語口語教學是實踐性很強而又突出能力培養的一門課程。當前很多英語教師開展學生英語口語課堂展示活動，作為英語課堂教學的前奏曲。本研究中的英語課堂展示就是學生在課前3—10分鐘，充分運用已有的英語知識儲備，根據一定的話題內容，采用獨白、對話、小組合作等形式，用英語向教師和全班同學展示某個主題的一種學習活動。它不僅是英、美等發達國家課堂教學中普遍使用的一種教學手段，還經常用在產品展示、案例分析和學術交流等活動中，已成為人們日常工作和生活中重要的交流方式。

好的英語課堂展示不僅可以營造良好的課堂氣氛、激發學生的學習興趣，還可以調動學生學習的積極性和創造性，培養學生的語言綜合運用能力。但是也必須看到，在組織學生英語課前展示活動中，也存在著隨意性的問題，即存在著對學生個體或小組的展示缺乏及時的有效的評價和正向強化，使學生課前展示的積極性受挫，致使課前展示活動流于形式［1］65。眾多學生英語口語課堂展示的效果千差萬別，有的語言生動有趣，內容和表達精彩無比，有的卻不盡人意，要么漏洞百出，要么不知所云，要么照本宣科，沒有達到師生預期的效果。因此，有必要對學生英語口語課堂展示的主要影響因素作以分析，針對其中存在的問題，有的放矢地進行改進和提高。

一、學習者因素

（一）英語學習目的和動機

學習目的和動機是決定語言學習成功與否的一個重要因素。Gardner指出動機是第二語言習得的核心推動力［2］。語言學習中的很多因素都依賴于學習動機。他把學習外語的動機分為兩種:整合型動機（Integrative Motivation）與工具型動機（Instrumental Motivation）。為了工具型原因而學外語的人所關心的是怎樣利用外語工具去尋找好職業，提高自己的社會地位、加薪、升職或通過考試［3］。工具型動機主要指學生的學習是在工具型動機的驅使下被動地學習。而整合型動機源于一種想融入目的語文化的愿望，使英語學習者產生濃厚的學習興趣，自覺自愿地去學習英語語言和文化，是學習成功的主要因素。

目前，在中國大多數學生學習外語的動機是工具型的。在中學階段學習英語的目的是為了能在高考中取得好分數，進而升入理想的高等學府。大學階段的目的是為拿等級考試證、考研、就業和出國等。只有少部分學生真正是以自身的英語水平提高為目的。因此，在英語學習整個過程中大多數學生由于英語不是其母語而被動地學習，認為自己既不想出國，又不想當翻譯，口語并不重要。這種想法使他們缺少口語交際的動機，缺乏參加口語交際的興趣與積極性，從而對英語口語課堂展示重視程度不夠。

（二）心理因素

中國學生大多比較謙虛內斂，自我評價和認識較低，缺少自信，有些甚至當眾發言會怯場。在準備英語口語課堂展示時，他們認為自己英語基礎差、詞匯量少、語音語調不準確、反應遲鈍、容易出錯，因而不肯積極或干脆拒絕參加交流。這種心理讓許多學生主動放棄了通過英語口語課堂展示練習口語的機會，更加無法提升口語表達水平，形成惡性循環。

（三）語言基礎

由于各種原因，有些學生沒什么興趣學習英語，英語學習能力和自覺性都比較欠缺，英語基礎薄弱，語音語調不規范，不敢開口講英語。這在很大程度上影響他們做英語口語課堂展示的積極性。

二、環境因素

除了學習者的內部因素，外部環境因素對英語口語課堂展示也不容忽視，語言環境是影響學生英語口語課堂展示能力的一個重要因素。

（一）缺乏真實的語言環境

中國學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學習和習得的主要環境就是課堂。英語口語練習往往是由教師控制地、機械地操練，缺乏師生之間思想上、信息上、感情上有意義的交流，課內的一點訓練也難以在課外得到應用并鞏固，以至于學生很難掌握不同環境語言交際的規則，無法驗證和提高自己所學的語言。

（二）班級小環境容量過大

培養聽說能力必須通過大量的反復練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐的機會。而目前我國絕大多數班級容量大，一般40～60人左右，甚至更多。班級人數過多就難以組織開展有效的口語訓練活動，英語口語課堂展示實踐活動勢必受到影響。

（三）社會大環境對學生英語口語的重視程度不足

由于不了解英語口語應用的重要性，相當多的人只關注學生的英語分數。在英語學習的過程中，學生的任務更多地是聽教師課堂講解，做更多的書面練習，題海戰術取得高分，枯燥乏味的學習在很大程度上造就了“高分低能”。

三、教師因素

（一）教學理念

有些教師缺乏先進的口語教學理論與方法，素質教育觀念淡薄，導致教法呆板、陳舊，把重點放在講解語法、分析課文，以及進行一些機械的操練上。有的教師甚至認為學生口語展示活動完全沒有必要，占用了課堂時間，不利于形成教學成果，結果造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會說。

（二）課堂展示活動設計

由于教師欠缺思考和研究，缺乏經驗，課堂展示活動無計劃、無規范，組織形式隨意，導致了學生不重視展示活動，不認真對待，應付了事，失去興趣。這樣，課堂展示活動不能很好地起到促進教學和發展學生能力的作用，并且在日常教學中逐漸被忽視、淡忘乃至于完全湮滅。

（三）教師自身素質

有些教師由于自身英語口語水平偏低，不習慣用英語組織課堂教學，不善于用英語表達，導致課堂上趨于漢語化，讓學生失去語言交際環境，習慣于漢語思維，對英語口語不重視，甚至產生消極的影響。

（四）評價觀念

學生在進行英語口頭展示時，師生的態度、反饋和評估方式對他們的英語口語學習起著不可忽視的作用。在展示過程中學生難免犯些錯誤，教師對待錯誤的方式很重要，它決定了學生今后學習英語的積極性。

四、解決對策

當代學生處于一個信息高速發達的時代，教師轉變觀念，主要從學習動機著手，充分利用寶貴的課堂展示時間，運用科學的方式、方法引導學生把工具型動機和整合型動機結合起來，增強外語學習的動力。

（一）重視情感因素，激勵學習動機，提高積極性

學習興趣是推動學生主動學習的最大動力。在英語口語課堂展示實踐活動中，采用以學生為主體的教學模式，鼓勵學生掌控教室多媒體設備為展示活動服務，提倡將口語表達與多媒體（如幻燈片、圖片、音頻、視頻等）相結合。學生可根據特長、愛好和英語水平以小組或個人形式自主選擇相應的內容，鼓勵以對話、講故事、短劇表演、演講、說唱、為電影片段配音等形式來進行英語口語展示。充分鼓勵性格外向，善于表演的學生在課堂上用英語進行才藝表演，使他們發揮特長，滿足他們的表現欲;而對于性格內向，不善言辭的學生，通過英語口語課堂展示鍛煉他們的膽量和展示技巧，逐漸避免害羞、害怕等不利因素的干擾，使不同層次、不同興趣的學生均有話可說，從而最大限度地調動學生參與的積極性，使他們通過吸收豐富的語料，有效地提高英語口頭交際能力。

（二）優化英語口語課堂展示環境，激發英語表達熱情

王篤勤認為課堂上教師最重要的任務是“創造有利于學習的環境”［4］。課堂教學的成功離不開組織策略的有效使用。教師在活動中扮演什么樣的角色，所有這些都會左右課堂活動的成功開展。教師讓學生掌控課堂，主動給予學生展示的時間和舞臺，滿足了展示學生的成功體驗，使其他學生也獲得了向同伴學習的機會。教師給予學生自主權，旨在提供輕松、友好的講英語的氛圍，緩解學生的緊張情緒，消除焦慮，建立一種平等的、合作的伙伴關系。

在學生進行英語口語課堂展示時，教師坐到學生中間，樹立了平等互助的師生關系，充分信任學生的能力，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、運用語言。教師對學生口語展示過程中的好的部分要積極肯定和贊揚，對失誤和錯誤采取寬容的態度，以保護他們學習英語的自信和熱情，使他們敢于開口，樂于開口，在良好的氛圍中不僅提高口語表達能力，還激發英語學習的興趣，拓寬英語學習的渠道，豐富英語知識，體現自身的價值，體驗自主學習的快樂和成功。

（三）實行多元化評價，增強學生英語口語課堂展示的興趣和自信心

評價是保證英語口語課堂展示活動順利開展的重要手段。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價的主要目的是為了了解學生某個階段的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。

首先，確保學生明確英語學習目標和評價標準，做好角色定位、展示規劃和盡可能充分的準備工作。為了細化英語學習展示和評價內容，學期初師生共同制定《課堂展示評價量表》，旨在幫助學生和教師共同判斷語言學習片斷的具體表現，以利于激勵學生高質量地完成英語口語課堂展示自主學習過程。并明示給每位學生具體的評價內容和方式，從準備工作、信息量、英語知識技能運用、表達能力和合作交流幾方面來具體評價，通過個人自評、小組互評和教師點評來調動全體學生參與的積極性，避免前面同學自說自話，下面同學自由主義，流于形式。評價是為全體學生發展服務的，既要尊重別人的勞動成果，又要具有分析、判斷和用英語適度提問和點評的能力。

其次，在評價過程中，教師要耐心傾聽學生，善于發現學生微小的進步并及時肯定，多鼓勵，少批評，從而提升學生的自信心和表達能力。教師要學習必要的心理學知識和教育學知識，具備評價意識。要善于發現美，、贊揚美，不吝嗇贊美的語言;要善于捕捉學生展示過程中的閃光點，尤其是那些稍縱即逝的閃光點，并給予恰如其分的贊美、激勵和欣賞。而對那些表現偏差的學生，也應以鼓勵為主，指導、幫助他們分析不足，指出如何努力達到目標，進行指導性評價［1］66。

最后，既要關注學生的英語水平，又要關注他們在英語口語課堂展示實踐活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，提高素質。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，促進語言綜合運用能力的全面發展。教師通過評價獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平。

（四）幫助學生明確英語課堂展示的具體環節要求，做好角色定位

通過課堂展示活動，學生扮演著研究者和教師的雙重角色［5］。為了使學生在展示過程中能做到正確的角色定位，要求明確以下三點:

1.明確任務，認真準備

在學期初由教師布置英語課堂展示任務，系統地向學生介紹展示的步驟、語言的使用技巧及溝通與表達技巧，表明英語課堂展示是學生綜合能力的一種體現，其表現進入學生學期綜合評價。教師提供一些展示常用語并親自示范語音語調，同時提供一些好的英語課堂展示視頻范例，以激勵學生認真準備。讓全體學生明確英語課堂展示需要學生提前自主學習和研究，通過書籍和網絡查閱相關資料。

在選題方面，學生自主選擇感興趣并具有挑戰性的話題。要求英語熟練到脫稿，教師對學生的準備過程中遇到的困難和問題給予必要的幫助。教師和學生分享資料，指導學生對幻燈片和用詞等展示內容的取舍及展示活動的設計，鼓勵學生之間互相幫助，交換意見。

2.敢于展示，善于傾聽，積極評價

鼓勵展示的學生進行全程英語表達，聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點突出。其他師生專心傾聽，領悟展示重點，善于吸收信息并做出判斷，用英語積極評價并發表自己的見解。

要求學生評價的時候從以下三點出發:一是挖掘并評價優點，予以充分肯定;二是以易于別人接受的方式指出不足;三是提出自己的觀點或建議。通過英語課堂展示活動取人之長，補己之短，大家共同進步。

3.活學活用，提升英語思維能力

要求學生對整個展示過程進行回顧總結，收集有益的反饋信息并及時上交英語展示報告，促使他們以寫的方式進行內省，以便日后改進和提升。這種學習活動是學生自己主動參與、自我發展的活動。學生從講英語不自然到用英語思維，運用自如，從容不迫，面對師生恰當地發表自己的見解，這種戰勝自我的過程讓他們受益匪淺。

五、結論

教師在教學過程中積極讓學生進行英語口語課堂展示并重視其影響因素，讓學生成為學習的主體，鼓勵學生積極參與并進行有效的反饋和評價。學生通過展示活動不斷體驗進步與成功，良好的氛圍有利于促進學生自主學習能力的發展，對學生綜合語言能力的長遠的、全面的發展具有深遠的意義。

:

［1］郭良英．淺談大學英語課堂展示活動的有效評價［J］．教育探索，2011，（1）:65 －66．

［2］Gardner R．C．Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］．London:Edward Arnold，1985．

［3］湯聞勵．動機因素影響英語口語學習的調查與分析［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002．

［4］王篤勤．英語教學策略論［M］．北京:外語教學與研究出版社，2002．

［5］楊貝．學生課堂展示在研究生英語教學中的作用［J］．國外外語教學，2006，（3）:47 －49．

A Survey on the Factors of Students'Oral English Classroom Presentation and Its Countermeasures

LI Chuan
（Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China）

By using oral English presentation in classroom teaching creatively and analyzing the main factors of affecting oral English classroom presentation，this paper reveals part of some problems in English teaching．Detailed countermeasures are given on the basis of many years'teaching practice to train students'self-learning ability and improve their English level and comprehensive ability．

oral English classroom presentation;factors;countermeasures;autonomous learning;assessment

H319．32

A

1001－7836（2013）01－0161－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．061

2012－05－13

東莞理工學院教研教改項目《卓越工程師大學英語KSA教學模式實證研究》（莞工教［2012］33號）

李川（1970－），女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，碩士，從事英語教學研究。