高校社會實踐育人功能的探討——以徐州工程學院為例

司慧穎

(徐州工程學院思政部，江蘇徐州221008)

一、引言

社會實踐是大學生了解社會、了解國情、增長才干，提升實踐創新能力的重要途徑。大學生在高校除學習書本知識之外，還必須盡快完成個人的社會化進程，這就需要他們能沖破學校這個小群體，走向更廣闊的社會大平臺，而這一切主要是通過大學生的各種社會實踐活動完成的。在社會這個大熔爐中，青年學生學會如何適應復雜的社會生活，如何看待各種社會問題，能直觀地感受到社會主義建設的偉大進程并真正想要去身體力行。同時，就專業學習來講，青年學生也只有在社會上才能檢驗自己的才干，開闊眼界，及時了解市場需求，調整自己的學習方向。因此，社會實踐對于大學生的成長成才具有至關重要的作用。大學生社會實踐的范圍極廣，主要分為兩類，其一是思政理論課的教學實踐活動，主要是指以培養社會主義核心價值觀和社會責任感為指向的課外活動，如參觀訪問、志愿服務、公益勞動等;其二是學校組織的以培養大學生實踐創新能力為指向的課外創業活動、課外科技活動、三下鄉、勤工儉學等活動。這兩類實踐活動都以培養適應社會需求的青年人才為終極導向，不同之處在于前者側重于培養大學生的社會認知能力，而后者偏重于實踐創新與社會活動能力。2012年，教育部等七部門聯合下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出，要“強化實踐育人環節”，在思想政治教育工作與專業實習等多方面創新社會實踐的各種模式，充分發揮社會實踐的育人功能。因此，各高校都非常重視大學生的社會實踐活動的開展，但由于各種原因，高校對社會實踐的育人功能尚未得到充分的發揮，這就需要我們以更大的勇氣進行理論和實踐的創新。

二、高校社會實踐育人功能的偏失

社會實踐是高校發揮育人功能的重要平臺，就高校來講，“育人”包括對大學生品格和學習塑造的方方面面，既包括價值觀、道德觀、政治觀、歷史觀等思想政治教育，又包括專業知識與專業技能的培訓，還包括身心健康的教育等，因此，大學生的社會實踐作為高校育人功能發揮的一部分，自然也應從各個方面發揮作用，如引導與激勵、提升與拓展、塑造與輻射功能等。根據馬克思關于人的全面發展理論以及目前社會發展對青年學生提出的素質的要求，筆者以為目前高校社會實踐的育人功能在以下三個方面存在一定的偏頗。

(一)塑造功能未能充分發揮

目前，高校教育關注的主要在于學生的知識體系的完善，以培養學生的專業技能和專業素養作為主要的教學指向，然而，也正因為高校對于專業知識過于看重，陷入了工具理性的教育理念，而忽略了教育的價值理性的訴求。高校要培養的并不僅僅是具有專業知識但人格缺陷的流水線人才，而應培養同時具有人文素養與人文精神的、價值觀與道德觀完善的、并以共產主義信仰作為終身追求的高素質的人才。因此，我國對于高校學生的要求從來都是“德智體美全面發展”而且將“德育”視為一切培養目標的先導。而大學生的社會實踐活動由于讓學生真正接觸到了社會，對于大學生的品格塑造具有現實的意義。但是，在實踐中，高校社會實踐在塑造方面的功能并未得到充分的體現。究其原因，筆者以為是高校對于社會實踐的內涵與功能進行了錯誤的解讀:認為社會實踐就是帶學生接觸社會，而實際上“社會實踐”應著眼于在社會中進行“實踐”，并非接觸社會就一定能塑造高尚的品格。如果我們在社會實踐的設計方面缺乏理論的建構和高屋建瓴的引導，對于實踐的內容、組織、效果等沒有進行全局性的考量，那么對于價值觀、人生觀尚未定型的大學生來講，他們在接觸到不樂觀的社會現實后則往往因看不清社會發展的現實而陷入迷茫，對于價值觀的塑造非但無益，反而會起到反效果。因此，在實踐項目的選取上應盡量與課程內容銜接，選取那些真正體現社會主義建設偉大成就與社會正能量的實踐項目，遺憾的是高校在這方面的理解出現了偏差，以致塑造功能未能得到充分發揮。

(二)引導功能未能得到重視

社會實踐有利于把大學生的思想和行為引導到符合社會發展要求的方向上來，豐富的實踐活動可以提升大學生的認識層次，認清社會發展的方向。如帶領學生參觀愛國主義基地，能引導他們樹立民族自尊心與自豪感，樹立正確的歷史觀;組織學生進行各種社會調查，能讓他們充分理解社會現實，直面社會矛盾，引導他們從社會歷史前進的角度思考社會問題，堅定建設社會主義的信念。同時，與專業實習相關的社會實踐活動如課外科技活動、“三下鄉”活動等也可以讓學生了解社會對于本專業的需求情況以及自己的學習水平，從而引導學生產生專業興趣，提升專業水平。遺憾的是，部分高校僅僅將社會實踐作為課堂教學的“配合”或“輔助”工具，尚未意識到，社會是個大熔爐，社會現實對他們思想上的沖擊力往往較課程教學更大。因此，高校目前應充分發揮出社會實踐在指引方面的獨特作用，將課程教學與社會實踐看作是一個整體。

(三)提升與拓展功能效果不佳

提升與拓展功能主要是就學生的專業素養與能力而言的。大學的專業教育需要同時培養學生的理論素養與實踐能力，而這主要是通過專業理論課的課內學習與課內實踐來達到培養目標的，并且課內實踐主要在實驗室進行，充其量是對企業環境的模擬，缺乏使學生將社會需要與個人職業聯系起來的情境，對于專業素養的提升幫助不大，而社會實踐通過讓青年學生在課堂外的公司、企業實際工作，可以有效地解決這一問題。拓展功能是指大學生在社會實踐中具有較大的自主性，可以在一定程度上安排自身的實踐活動，這在一定程度上拓展了個人的社交平臺，鍛煉了個人創業創新的能力。我國應用型技能人才的職業生涯大多實行縱深性發展的路徑(即職業能力由淺到深，職業資格由低到高)，因此提升功能可以認為是職業生涯縱向上的考慮，而拓展功能被認為是社會實踐對其橫向社交拓展能力的提升。然而在現實生活中，這二者均未能發揮應有的作用，前者是由于學校將專業實習與社會實踐完全割裂開來，認為要提升專業方面的素養只能依靠專業實習、從事與個人專業有關的實際工作才能獲得，而管理者普遍認為社會實踐還是側重于對社會的接觸，與專業聯系不大。而后者主要原因在于目前的社會實習的各種形式呈現固化的趨勢，高校在實踐的內容、形式、成果等方面的要求較為僵化，局限了學生主觀能動性的發揮。

三、充分發揮社會實踐育人功能的路徑

社會實踐是幫助大學生完成社會化的有效路徑，我們應將社會實踐與大學生的培養目標結合起來，促進其身心全面發展。這就要求我們必須將社會實踐與校內的理論學習、課內實踐活動、學科競賽、校園文化建設等結合起來形成一個整體，統籌安排;還要注意發揮大學生的實踐主體的能動作用以及專業指導教師的系統指導作用;同時要真正適應社會發展的需求，與地方文化建設及地方經濟發展特色相適應。

(一)統一管理，統一安排，樹立整體性、全局性觀念

社會實踐不是任何課程教學的輔助手段，因此有必要將其納入整個大學生培養的整體目標上來，這就需要各高校統一管理，統籌安排，協調課堂教學與社會實踐的關系，因此，高校需要在全校層面上建立大學生社會實踐的領導機構，目前各高校能夠組織社會實踐的部門，在學校一級有宣傳部、團委、教務處、學生處等，各二級學院團委、學生處可以組織本專業的社會實踐活動。另外思政部也可以根據思想政治理論課的實際需要組織全校范圍內的社會實踐活動，這就形成了多部門管理、分散組織的問題，不利于社會實踐活動的安排。筆者以為，可以考慮在高校內部設立一個統一協調全校學生社會實踐的常設機構，協調各部門、各機構的組織活動。徐州工程學院于2013年暑期，由校團委統一組織全校范圍內的暑期實踐活動，并結合社會現實為活動制定主題“中國夢·青春夢·我的夢”，在活動的具體安排上，由團委專門組織匯總，并統一安排帶隊教師，活動的整個過程都由團委組織專業人員予以指導。在實踐完成之后，又由校團委聯合各分團委組織總結表彰活動，并對優秀成果予以集中展示，取得了較好的實踐效果。

(二)尊重學生的主體地位

大學生社會實踐的參與主體既然是大學生，那么我們理應關注他們的現實需要，尊重他們的主體地位，而學生也只有在真正感受到個體被重視的情況下才能煥發出巨大的熱情，充分發揮個體的主觀能動性。以學生為實踐主體，不僅是調動學生積極性所必須的，更體現出對學生的人文關懷，因為學生不是實踐的工具，不是為實現培養目標而需要展示成績的量化工具，而是有個體思想與追求的青年，尊重學生的個體價值，是實現教育以人為本的本質體現。

要尊重學生的主體地位，在具體的操作層面上需要從以下幾方面努力。

其一，真正全校動員，讓每一個學生享有社會實踐的機會。在實踐中，部分高校為提升實踐效果，多組織學生干部、學生黨員、先進個人參與活動，而由于不能全民動員，效果反而不明顯。

其二，在確定實踐項目時可采用集中布置與學生自主申報相結合的做法。徐州工程學院在布置實踐項目時，由校團委組織，先由學生在網上自主申報項目，凡獲得立項的項目由校統一安排，幫助聯系實習單位，解決部分經費問題，如有涉及學術性較強的課題由學校統一安排研究，活動的全過程由學生自主安排，學校安排指導教師進行指導，對于部分優秀的實踐項目撥付經費支持進行后續調查與研究。

其三，承認個體差異性，尊重學生的不同興趣、不同專業、不同年級、不同背景，不要將社會實踐的項目固化。我校針對不同的年級，在社會實踐的安排方面存在較大區別，對大一新生以接觸社會以及培養專業興趣為主，思政理論課安排參觀愛國主義教育基地、人文教育基地，考察具有濃郁人文色彩的文化項目等，專業課帶領學生參觀大型企業，安排校外專業人員座談，著重培養專業興趣，幫助其確立職業生涯規劃;大二注重培養學生的社會責任感與社會認知能力，因此思政理論課多安排一些社區公益活動，而專業課則注重提升他們的專業素養和操作能力;大三主要在提升抗挫折能力與獨立面對生活的能力，以及運用專業知識回饋社會，提升專業自豪感，實現個人價值的意識，因此實踐項目多為學生自主申報創業創新項目，“三下鄉”活動，服務社區活動等;而大四則為畢業生提供就業機會與培養創業技能，如在大四畢業生中開展創業能力講座等活動，此時的社會實踐可以稱為工作之前的預熱，幫助學生盡快適應工作崗位。

(三)與學生的專業課程學習相結合，實現與畢業實習的對接

嚴格來講，畢業實習并不屬于社會實踐體系，它是指學生在大四階段進入與專業對口的實習單位，在規定時間內，完成與專業相關的實習工作，整個實習過程納入教學計劃并核算學分的專業實習。通常認為，畢業實習就是學生在正式進入工作單位之前的一次預演。筆者以為，盡管二者的組織形式存在某些區別，但無論畢業實習還是社會實踐的目標都是為了學生整體素質的提升，因此實現二者的對接在理論上是完全可行的。同時，畢業實習的學生也存在一個適應的過程。因此，如能在前三年的社會實踐中注意與專業方向的結合，在諸如暑期社會實踐、思政理論課的校外實踐中都能有意識地結合專業方向，培養專業興趣，提升專業技能，樹立以專業知識服務社會的理念，就可以在品格塑造與專業學習兩方面達到平衡，取得雙重效果。徐州工程學院針對學生的專業方向與專業興趣，要求各二級學院制定能結合學生專業特色的實踐內容，如教科院定期組織學生去培智學校進行義務支教，并同時注意聯系校公益組織，由低年級學生負責后勤與外聯工作，由高年級同學負責教學，既奉獻了愛心，同時提升了個人的業務水平。

(四)與地方文化建設及地方經濟發展相適應

除暑期社會實踐外，學校組織大學生參與的各項活動基本都集中于院校所在地，而學生的勤工儉學、專業實習等也立足于本地，因此，各項實踐活動都不可避免地打上了本地文化和經濟特色的烙印，這也就是地方文化與經濟發展能夠融入社會實踐的基礎所在。尤其是對于外地同學，參加當地的社會實踐活動不僅能夠鍛煉自己的實踐能力，而且能夠了解當地的風土人情，人文地理，增強參加活動的趣味性。因此，各高校組織社會實踐時都較為重視與當地特色相結合。目前的問題在于各高校尚未將本地的文化特色作為一個整體有目的、有組織、有計劃地融入社會實踐中，究其原因，還是在于社會實踐的組織者缺乏整體性觀念，不能從社會人文的高度來予以衡量。解決的途徑在于對本地的文化特色與經濟發展概況進行整理，挖掘出其獨到的特色并力求將其作為一個系統綜合衡量，逐步推廣到社會實踐中去。