創(chuàng)業(yè)教育視域下中外合作辦學模式研究

時 琳

(天津商業(yè)大學 教務(wù)處，天津300134)

一、中外合作辦學模式類型

國內(nèi)許多高校與海外高校都有合作辦學項目，一般屬于預科性質(zhì)，學生在國內(nèi)進行英語強化和學習部分專業(yè)課程，實現(xiàn)學分互認，承諾經(jīng)過一定預科階段后，可以申請就讀國外高校。因為中外高等教育在辦學方面存在差距，并且院校之間合作也存在一定的局限性，此種方式存在一定的風險。

第二種是國外教育部門批準成立的海外大學中國分校，比如寧波諾丁漢大學，西交利物浦大學中國分校等屬于同時報中國教育部批準、納入國家招生計劃的大學。此種海外大學在中國設(shè)立分校的辦學模式，是一種經(jīng)過國外學術(shù)聯(lián)盟認證的，在教學方式、教材和教學大綱方面與總校是一致的，辦學質(zhì)量和安全性都是非常好的。

第三種是教育部納入高考招生計劃的中外合作辦學項目，中國教育部批準中外合作辦學學歷項目，一般是經(jīng)過國家計劃內(nèi)招生選拔。不通過高考選拔自主錄取的均為計劃外招生，屬于出國留學預科性質(zhì)［1］。

二、中外合作辦學中創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)中外合作辦學中創(chuàng)業(yè)教育管理模式未形成

在中外合作辦學過程中需要學校多個部門有效配合完善，目前在中外合作辦學中的管理主體主要是國際學院，或者是學校交流中心。在多部門管理背景下，存在管理溝通和交流問題，同時因為規(guī)模原因，教學和管理人員的溝通存在一定的不足。而在教學過程中因為是聯(lián)合辦學，或者是外方獨立辦學，所以在合作辦學的基礎(chǔ)方面比較薄弱，要滿足學生的職業(yè)發(fā)展明顯存在一定的困難。對學生進行創(chuàng)業(yè)教育既需要滿足基本教學大綱的要求，還需要符合素質(zhì)教育的基本要求，同時還需要切合于中外辦學要求，所以創(chuàng)業(yè)教育開展緩慢。中外辦學模式需要引進國際化教學理念，在對學生進行教育的過程中培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新人才，在此種情況下，中外合作教育課程不完備，完整創(chuàng)業(yè)教育體系還需要積極構(gòu)建。因為在創(chuàng)業(yè)教育中多數(shù)是進行課堂集體輔導的，難以實現(xiàn)對學生個性化需求的滿足［2］。

(二)中外合作辦學中創(chuàng)業(yè)教育的實踐性不強

隨著社會形勢的急劇變革，創(chuàng)業(yè)教育面對的形勢已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也隨著社會變革出現(xiàn)了明顯變化，在此種情況下，中外合作辦學創(chuàng)業(yè)教學并沒有能夠隨著進行快速變革。課堂介紹創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐存在比較大的差異，比如在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)中，因為互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，一些創(chuàng)業(yè)路徑也發(fā)生了明顯變化，尤其是短期內(nèi)可用的創(chuàng)業(yè)路徑，可能因為涌入了過多的創(chuàng)業(yè)者，已經(jīng)沒有先發(fā)優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不現(xiàn)實。在創(chuàng)業(yè)實踐教學過程中實踐內(nèi)容嚴重不足，一般情況下每一周到兩周開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育實踐課，教學以參觀和看創(chuàng)業(yè)視頻為主，起到的效果非常不明顯［3］。在中外合作創(chuàng)業(yè)教育中國際化視野的創(chuàng)業(yè)教育引入比較少，尤其是中外合作辦學需要在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、教學管理和跟蹤管理過程中進行有效管理和監(jiān)督，確保在教學中的規(guī)范化和科學化運作。目前在中外合作辦學創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在一些創(chuàng)業(yè)教育管理方面的漏洞，需要完善解決。

(三)中外合作辦學中高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資不足

在中外合作辦學中，外籍教師參與教學被認為是合作項目辦學的特色之一，合作辦學外方國家教學辦學的水平一般比較高，在進行創(chuàng)業(yè)教育過程中也具有先進的教學理念，并且可以將教學方法引入到實際的教學過程中，在教學中可以取得不錯的成果。但是也應(yīng)該看到在實際教學的過程中具有創(chuàng)業(yè)精神的外籍教師還是比較少的，創(chuàng)業(yè)教學工作一般還是由中方教師完成，而且大多中方教師沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育培訓，缺乏專業(yè)的知識和技能，也基本上都沒有經(jīng)歷過職業(yè)的創(chuàng)業(yè)生涯，致使創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不強，嚴重制約了中外辦學中大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展［4］。

(四)中外合作辦學中創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保證體系建構(gòu)不全

在創(chuàng)業(yè)教育的過程中質(zhì)量保證體系的建構(gòu)不足，在中外合作辦學中，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)將是未來學生的必然路徑。中外合作辦學需要體現(xiàn)出良好的社會效益，提高學校的聲譽，在此種情況的創(chuàng)業(yè)教育視野下，必然需要積極提高辦學質(zhì)量。但是目前創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教學管理、教學實施和教學跟蹤反饋環(huán)節(jié)中并沒有能夠?qū)崿F(xiàn)有效的規(guī)范和監(jiān)督，造成在創(chuàng)業(yè)教育過程中缺乏規(guī)范化、科學化運作，創(chuàng)業(yè)教育細節(jié)依然有很多沒有能夠得到完善，對中外合作辦學的信譽和聲譽都產(chǎn)生了一定的影響。

三、中外合作辦學中創(chuàng)業(yè)教育路徑

(一)中外合作辦學中建構(gòu)全新的創(chuàng)業(yè)教育管理模式

在中外合作辦學中，目前主要是采取融合式、嫁接式和松散式模式。融合式主要是中方的教學模式與外方的教學模式融合，在此種情況下需要建立強有力的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)。在專門管理機構(gòu)的管理下制定切實可行的創(chuàng)業(yè)教育大綱，其中對于創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)實踐教育、創(chuàng)業(yè)評估和反饋等形成明確的制度。嫁接式教育模式主要是中外合作的雙方教育中對學生互相承認學分，在得到規(guī)定學分的基礎(chǔ)上頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證書。在此種模式下中方教學創(chuàng)業(yè)管理部門可以對學生的創(chuàng)業(yè)教育進行管理，并且可以在創(chuàng)業(yè)教育過程中與外方進行積極溝通，形成互相協(xié)同的局面。松散式合作模式中，可以充分發(fā)揮外請教師的作用，在創(chuàng)業(yè)教育中積極借鑒和引入，促進形成全面接軌的創(chuàng)業(yè)教學管理。沈陽大學與美國俄勒岡大學、英國威爾士大學等開展的“2+2”、“3+1”的合作項目中，進行創(chuàng)業(yè)教育模式的建構(gòu)取得了明顯效果。

(二)中外合作辦學中提高創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

在中外合作辦學過程中提高創(chuàng)業(yè)教育的實踐性是具有積極意義的，中外合作創(chuàng)業(yè)教育教學中可以充分地發(fā)揮語言、專業(yè)技能、管理理論和管理實踐方面的特長，促進在未來的深造和就業(yè)過程中形成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的競爭優(yōu)勢。因為中外合作辦學中畢業(yè)的學生主要是三條途徑，即就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出國深造和考研，所以說在創(chuàng)業(yè)教育過程中要求區(qū)別對待，對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的學生可以針對性地進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練。比如對SUPINFO畢業(yè)生就可以從初級工程師的層次進行鍛煉，經(jīng)過項目經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、培訓和通訊負責人等各個階段的管理和培訓，實現(xiàn)對學生職業(yè)生涯的預判性描繪。例如寧波諾丁漢大學開設(shè)的創(chuàng)業(yè)實踐課程已經(jīng)得到了諾丁漢學術(shù)委員會批準，目的是確保實踐課程與諾丁漢大學本部開設(shè)的創(chuàng)業(yè)實踐課程相互一致。并且對創(chuàng)業(yè)實踐課程在每一個周期內(nèi)都進行教學和教研質(zhì)量的雙向評估，不僅僅有教師參加評估，學生也可以參加評估，同時在創(chuàng)業(yè)實踐教育中配備有一名課程主任，可以確保提高課程的教學質(zhì)量。

(三)中外合作辦學中提升創(chuàng)業(yè)教育教師的素質(zhì)

在中外合作辦學過程中主要是創(chuàng)業(yè)教育的專職教師缺乏，造成對學生進行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育不能產(chǎn)生快速的推動作用。在創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中需要從兩個方面入手，一個是引進人才，因為在創(chuàng)業(yè)教育中，具有創(chuàng)業(yè)實踐性經(jīng)驗是很關(guān)鍵的，在此種情況下可以積極引入人才，尤其是引入具有專業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人才，可以形成良好的創(chuàng)業(yè)教育推動作用。另外的一條路徑是培養(yǎng)本土性人才，因為本土性人才可以對學校產(chǎn)生黏性，并且可以積極地發(fā)揮作用。在本土創(chuàng)新教育教師培養(yǎng)過程中需要注意對其實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。沈陽大學在提高中外辦學師資隊伍素質(zhì)的過程中取得了豐碩成果，學校積極地聘請外籍教師進行創(chuàng)業(yè)教育，教育中創(chuàng)業(yè)案例、互動和實踐模式促進了學生素質(zhì)的提高。同時，積極吸引歸國人員壯大教師隊伍，同時派出訪問學者進入海外高校進行學習，在創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍培養(yǎng)方面獲得了極大的成功。

(四)中外合作辦學中有效建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保證體系

在中外合作高校進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，關(guān)鍵是建構(gòu)有效的質(zhì)量保證體系。在對中外合作項目創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保證過程中可以引入國外教學評估，結(jié)合合作辦學中的實際情況，與國際創(chuàng)業(yè)教育形成良好對接，在制度建構(gòu)過程中選擇符合我國標準的教學質(zhì)量評估體系。在中外合作辦學過程中要有效地提高管理和運行效率，尤其是在創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量控制過程中，要優(yōu)化課程設(shè)置，動態(tài)性改革教材，實現(xiàn)中外合作辦學可持續(xù)化的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育。中外合作辦學過程中進行創(chuàng)業(yè)教育，可以積極地引入政府和國際交流機制，從中外合作辦學的優(yōu)勢出發(fā)，尤其是中方的院校可以借助各地的外事辦公室和外國專家局，積極地邀請外部創(chuàng)業(yè)教育精英教師，對學校的學生進行精準性教育培訓。上海交通大學機械工程學院，以及北京林業(yè)大學都在創(chuàng)業(yè)教學過程中引入了質(zhì)量評估體系，質(zhì)量評估的過程不僅促進了創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量的提升，也促進了學校管理水平的提升。

總之，在創(chuàng)業(yè)教育的視域下，中外合作辦學在教學模式建構(gòu)的過程中，需要從本校的創(chuàng)業(yè)教育實際情況出發(fā)，在教育過程中構(gòu)建全新的管理模式，在教育過程中注重創(chuàng)業(yè)教育的實踐性教學，提升創(chuàng)業(yè)教育的教師素質(zhì)，建構(gòu)有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。在中外合作辦學的發(fā)展過程中提升創(chuàng)業(yè)教育，可以增強學校的綜合實力，以及提升學校的綜合競爭力。

［1］王趙.試論高校中外合作辦學項目學生的創(chuàng)業(yè)教育［J］.遼寧醫(yī)學院學報:社會科學版，2012，(1).

［2］陳新達.中外合作辦學機構(gòu)開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性分析［J］.美與時代·城市，2012，(6).

［3］常潞煒.淺析中外合作辦學模式下大學生創(chuàng)業(yè)教育［J］.科技風，2013，(15).

［4］丁學森.論國際商學院創(chuàng)業(yè)教育及其體系［J］.沈陽師范大學學報:社會科學版，2009，(5).