淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

王 琛

(山東省濟(jì)寧市泗水縣金莊小學(xué)，山東濟(jì)寧273201)

參與合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ鳛楝F(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，已經(jīng)被大多教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以看出，這種自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)起到了極大的推進(jìn)作用。

一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及實(shí)施方法

合作教育理論認(rèn)為，教師教給學(xué)生并要求掌握的知識(shí)要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時(shí)，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，學(xué)生正是在這種克服困難的努力中得到加速發(fā)展的［1］25。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)本身就有社會(huì)交往、合作的因素存在。對(duì)于創(chuàng)新而言，合作更是必不可少的。當(dāng)今重大的科技發(fā)明無(wú)一不是高度合作的結(jié)晶。創(chuàng)造學(xué)理論指出，對(duì)一個(gè)成功的“大腦風(fēng)暴”來(lái)說(shuō)，小組技術(shù)比個(gè)人技術(shù)更為重要，因?yàn)樵S多獨(dú)創(chuàng)性的想法都在小組交往中產(chǎn)生［1］26。

主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，它包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)基本特征。自主性是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善;主動(dòng)性實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的造反和對(duì)外界適應(yīng)的能動(dòng)性;創(chuàng)造性則是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，是主體性的最高表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生人人參與，成為學(xué)習(xí)的主體，教師做到充分相信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感到自己個(gè)性受到尊重，自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)他們敢想、敢說(shuō)、敢做的精神。

二、合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

1.合作學(xué)習(xí)利于加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)代人生存和發(fā)展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場(chǎng)所，是以學(xué)科知識(shí)為載體，在師生、生生之間的相互活動(dòng)和對(duì)話中，在學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過(guò)程中，能主動(dòng)地提出問(wèn)題、自由地展開(kāi)討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，以及進(jìn)行自我反思。所有這些，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能有意識(shí)地構(gòu)建這樣一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的合作學(xué)習(xí)的方式，使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在互動(dòng)中互幫互學(xué)，那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)為學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了契機(jī)——體驗(yàn)

以語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，課文本身充滿著美好的故事與場(chǎng)景，如果教師一味地進(jìn)行“淋漓盡致”的講解，那些常常令人充滿興奮和富有挑戰(zhàn)的思想，就會(huì)由于我們的老師的“傾心傾力”而被淹沒(méi)。如果讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到這些故事與場(chǎng)景形成的過(guò)程中，在相互合作中彼此進(jìn)行交談、傾聽(tīng)、聯(lián)想、思考、反思，在觀點(diǎn)分享與協(xié)商的過(guò)程中，學(xué)生自己在幾分鐘或幾十分鐘之內(nèi)“暢游”文學(xué)家?guī)资甑慕?jīng)歷，油然而然地產(chǎn)生出一種“我也能行”的積極情感。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，而且學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)程中體驗(yàn)到了合作的價(jià)值，也發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值和潛能。

3.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維——求異

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教會(huì)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！闭Z(yǔ)文問(wèn)題往往可以引發(fā)各自不同的聯(lián)想，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的想法，同時(shí)又分享別人的想法，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生的聯(lián)想就會(huì)越來(lái)越豐富，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進(jìn)一步說(shuō)，許多在當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個(gè)人的實(shí)踐和生活經(jīng)歷感覺(jué)難以理解的事情，通過(guò)集體的討論常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以豐富和發(fā)展。合作不僅能有效地調(diào)動(dòng)所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，而且能激發(fā)每個(gè)人高度的求異思維［2］27。

三、合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施過(guò)程

1.合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別差異的互補(bǔ)

將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6—8人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

(1)同桌合作:由自然班級(jí)中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。這種合作方式，學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)間不長(zhǎng)，易操作，特別適用于低年級(jí)。如同桌互相合作尋找公式、互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于對(duì)難度不是很大的問(wèn)題的討論解決。

(2)小組合作:“小組”一般是由鄰座4—8人組成的學(xué)習(xí)小組，這是最常用的分組方式。一個(gè)教學(xué)班可分為4—6組。這種編組形式，要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性。通常在小組合作之后，可以展開(kāi)組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。例如學(xué)習(xí)第11冊(cè)的《只有一個(gè)地球》一課，小組成員每人搜集一些關(guān)于地球的資料，然后把搜集到的資料進(jìn)行整理，小組合作寫(xiě)一篇關(guān)于地球的文章。組與組之間可以比賽，看看那一組的文章寫(xiě)得更好。

(3)鄰近合作:鄰近合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式，主要是由鄰居或家長(zhǎng)關(guān)系密切的學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，一般2—4人為宜。教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)選擇責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，或選擇較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。如讓鄰近的同學(xué)合作調(diào)查所生活的村莊(街道、社區(qū))的人們十年前、五十年前的生活是怎么的，今天發(fā)生了什么樣的變化，并把調(diào)查到的素材進(jìn)行整理，到班上交流。這樣既使他們進(jìn)一步地了解自己所生活的地方是怎么樣發(fā)展的，也培養(yǎng)了孩子們收集信息、整理信息的能力。

2.階段進(jìn)行，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作程序

合作學(xué)習(xí)小組組建好以后，首先要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的主題，其次是指導(dǎo)學(xué)生如何合作，再次是對(duì)合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

(1)讀書(shū)思考——學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索、嘗試性的學(xué)習(xí)，為建構(gòu)新的“認(rèn)知圖式”做準(zhǔn)備。

(2)質(zhì)疑求異——學(xué)生在讀書(shū)思考中，一般出現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情況:一是把理解的知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化、整合;一是對(duì)不理解的知識(shí)質(zhì)疑并提出。合作學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)情況給予更大的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難。

(3)確定目標(biāo)——小學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的起步階段。學(xué)生必須在教師的主導(dǎo)作用下，提煉學(xué)習(xí)主題，列出學(xué)習(xí)方案，制定出學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

第二階段:組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在主持人的組織下，根據(jù)教師的要求或者借助學(xué)習(xí)方案，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流討論。小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師可以參與各小組的討論，并隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

第三階段:組際交流反饋

一是研究相同主題的學(xué)習(xí)小組之間，由聯(lián)絡(luò)員組成“信息中轉(zhuǎn)站”。聯(lián)絡(luò)點(diǎn)把各小組的學(xué)習(xí)結(jié)果帶到信息中轉(zhuǎn)站交流，做好記錄，再回到原組報(bào)告。小組匯總意見(jiàn)后進(jìn)行修正，再由匯報(bào)員向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。二是研究不同主題的學(xué)習(xí)小組，在聽(tīng)其他小組匯報(bào)時(shí)，可以質(zhì)疑，可以求教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過(guò)程中完成所有主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

各小組向全體同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師和其他各組同學(xué)進(jìn)行分析，作出判斷;大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)能力。這一過(guò)程，教師注意不要輕易地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，以免合作學(xué)習(xí)流于形式。

第四階段:學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進(jìn)步程度等四方面對(duì)合作小組和個(gè)人進(jìn)行評(píng)分評(píng)獎(jiǎng)，并做好記錄，填寫(xiě)在各小組的學(xué)習(xí)卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長(zhǎng)報(bào)喜，激勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)，更上一層樓。

四、合作學(xué)習(xí)的成果和體會(huì)

1.有利于發(fā)展學(xué)生的社交技能和合作精神。教學(xué)過(guò)程中的人際交往，可以幫助學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，有助于克服自我為中心，同伴間的經(jīng)驗(yàn)及同伴間的交流活動(dòng)的規(guī)則更有利于學(xué)生接受，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)合群性、利他性和社交技能。

2.有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與教師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多得多。

3.有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。把學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

［1］冉正寶.語(yǔ)文思維論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［2］劉吉林，王坦.合作學(xué)習(xí)的基本理念［M］.北京:人民教育出版社，2004.