英語(yǔ)課堂教學(xué)中非智力因素的發(fā)揮

陳 濤

(福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，福州350007)

一、引言

當(dāng)前，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)水平已成為教育改革的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是具備信息加工處理能力和創(chuàng)造思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的這個(gè)要求，是我們每個(gè)英語(yǔ)教師都要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱和新教材的要求，根據(jù)教育心理學(xué)的關(guān)于情感教學(xué)的原理，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一些嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主要心理成分是思維，有意義的學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中有意義學(xué)習(xí)以兩種形式進(jìn)行:其一是接受學(xué)習(xí)，其二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的理解水平也可分為說(shuō)明性理解水平和探究性理解水平［1］。在說(shuō)明性教學(xué)中，學(xué)生主要憑借分析思維和常規(guī)思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從知識(shí)掌握角度來(lái)說(shuō)，接受學(xué)習(xí)是知識(shí)線的串聯(lián)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是知識(shí)模塊的構(gòu)建。

二、情景教學(xué)的重要意義

情感學(xué)派認(rèn)為:人具有高于一般動(dòng)物的心理潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，使學(xué)生在德智體各方面都得到發(fā)展。情感教學(xué)能夠在師生之間形成一個(gè)“真實(shí)”、“接受”和“理解”的人際關(guān)系和形成人格。英語(yǔ)，作為一種交際工具，在教學(xué)中注重情感教學(xué)，對(duì)學(xué)生“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的形成更具有重要意義。

總所周知，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要心理機(jī)制是思維。有意義的學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)。促進(jìn)思維的教學(xué)方法經(jīng)前人長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷地總結(jié)與完善，形成了多種流派。其中，情感學(xué)派是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域新崛起的一個(gè)生氣勃勃的流派。

三、英語(yǔ)教學(xué)中的情景交流

英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是師生雙方信息和情感交流的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、氣質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力都不同［2］。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式方法也應(yīng)從以下方面進(jìn)行情感教育。

1.讓教學(xué)充滿愛(ài)。很多教育家都認(rèn)為，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，學(xué)生心理發(fā)育還不盡成熟，思想幼稚，情緒強(qiáng)烈多變，希望時(shí)刻得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在上課時(shí)，教師應(yīng)態(tài)度和藹地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)困難以及不認(rèn)真的學(xué)生從不苛責(zé)、歧視而是曉之以理、動(dòng)之以情、尊重和保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心。因此，學(xué)生覺(jué)得老師可親可敬可信賴。在教學(xué)中，學(xué)生都能積極配合，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中建議教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的高高在上，走到學(xué)生們中去，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都處于一種比較和諧的氛圍中。就英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，它屬于第二語(yǔ)言，中國(guó)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大不足就在于沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，但是這一點(diǎn)的不足，我們可以通過(guò)和諧的教學(xué)氛圍來(lái)彌補(bǔ)。在教學(xué)開(kāi)始之前的備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)層次以及認(rèn)知能力，對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將課程中的難點(diǎn)以及不必要進(jìn)行詳解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，為學(xué)生提供最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)題材;在課程教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避開(kāi)嚴(yán)肅的一板一眼的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的被迫式教學(xué)模式，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力形成正確的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與探究意識(shí)，營(yíng)造良好的課程氛圍，充分利用好課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課程的收尾環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。

2.讓每個(gè)學(xué)生都有成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，能力的高低是客觀存在的。因此學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢也是正常的。為了使每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有所得，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。據(jù)有關(guān)科學(xué)研究表明，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的天性里就具有一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天分，如果能將這部分天分進(jìn)行良好的運(yùn)用，那么英語(yǔ)課程教學(xué)極有可能會(huì)收到事半功倍的效果。從這一結(jié)論中我們可以了解到，就英語(yǔ)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的駕馭能力和應(yīng)用能力。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果教師能激發(fā)出學(xué)生這一部分的天性，那么整個(gè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的提升。把學(xué)生的天性激發(fā)出來(lái)，首先需要引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣，而對(duì)這種興趣進(jìn)行培養(yǎng)最有效的措施就是進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定學(xué)生在英語(yǔ)方面取得的成就和經(jīng)驗(yàn)，哪怕是很微小的部分，也能給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感。

例如筆者在教Unit 3 Find the right place時(shí)，面對(duì)一幅街道的圖畫(huà)，要求學(xué)生敘述學(xué)校、公園、車站、醫(yī)院等的位置。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要求他們盡可能地完整敘述，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，給出 It next to...in front of...behind the...on the left(right)of...等的提示，使他們能順利地、正確地表述。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，及時(shí)予以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們感到自己有能力學(xué)好。

3.了解學(xué)生的需求。教師在教學(xué)上應(yīng)做到想學(xué)生所想、想學(xué)生所難、想學(xué)生所樂(lè)，特別注意各類學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息。對(duì)好生，讓他們學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些，對(duì)中下的學(xué)生要保證達(dá)到教學(xué)的基本要求，努力縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同愛(ài)好與特長(zhǎng)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。當(dāng)他們看到自己的勞動(dòng)能在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用時(shí)，他們就會(huì)感到自豪，從而增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與信心。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教育工作者對(duì)這一點(diǎn)并沒(méi)有引起足夠的重視，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)以及一些基本的口語(yǔ)交際用語(yǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的訴求對(duì)教學(xué)的質(zhì)量根本不會(huì)產(chǎn)生多大的影響力。隨著時(shí)間的推移以及課程改革的推進(jìn)，我們可以看到，不僅大量的教學(xué)實(shí)踐證明這一想法的錯(cuò)誤，許多對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極探索的英語(yǔ)教育工作者在進(jìn)行摸索的過(guò)程中也逐漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理訴求進(jìn)行及時(shí)的了解，對(duì)教師設(shè)計(jì)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)有著極大的幫助，只有教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，才有可能對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，一旦教學(xué)環(huán)節(jié)具有針對(duì)性，在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本上不可能出現(xiàn)走神或者注意力不集中的現(xiàn)象。因此，只有在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才有可能真正提高教學(xué)過(guò)程的有效性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

四、發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)生帶著無(wú)比高漲的激勵(lì)情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)面前的展開(kāi)的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧與力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。”學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能一旦發(fā)揮出來(lái)，他就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力。

過(guò)去，筆者在教學(xué)過(guò)程中曾把學(xué)生作為僅僅是接受知識(shí)的對(duì)象，因而教學(xué)中講授詳而又詳，不厭其煩，結(jié)果適得其反。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，教師的作用有如導(dǎo)演與裁判，要讓學(xué)生去“演”，去活動(dòng)，才能獲取知識(shí)，提高能力。

筆者在教unit5時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)中有許多蘋果樹(shù)，有高有矮。筆者設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，有些問(wèn)題可引起爭(zhēng)論。如:What's this(that)?What trees are they?What's Han Mei going to do?Can she reach the apples in the tree?Why?How can she reach apples?然后設(shè)置情景，讓幾組學(xué)生上臺(tái)表演對(duì)話。在學(xué)生表演中，有意識(shí)地加入了It's dangerous，Please be careful，Don't go too high，Don't fall，Some of the apples are hard to reach等表達(dá)方式。學(xué)生不但在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞、句子，還創(chuàng)造性地運(yùn)用上一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的表達(dá)方式。如Don't worry，she has more apples than me.This basket has fewer apples等。

在學(xué)生表演之后，再讓他們重復(fù)朗讀這一課的重點(diǎn)句子，并讓學(xué)生歸納總結(jié)many與few的用法區(qū)別。

比如，筆者教介詞短語(yǔ)the moon cake with eggs in it.但在聯(lián)系中，有這樣的一題:the moon cake eggs in it.大部分的學(xué)生填上了with。只有極個(gè)別同學(xué)用have來(lái)填空，下了課，就有一部分學(xué)生來(lái)問(wèn)，為什么正確答案是have。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后明白，with the eggs in it是介詞短語(yǔ)做定語(yǔ)。而have eggs in it而是一個(gè)完型的陳述句。句中have是謂語(yǔ)動(dòng)詞，而with不能做謂語(yǔ)。

學(xué)生在真實(shí)與半真實(shí)的交際情景中活動(dòng)加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，在教師的指導(dǎo)下，自己歸納所學(xué)知識(shí)，既有助于記憶和掌握知識(shí)，又提高了知識(shí)運(yùn)用能力。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性外，教師還應(yīng)注重課外活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.課外活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，可以進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)成果和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高所說(shuō)讀寫(xiě)能力。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了英語(yǔ)單詞競(jìng)賽、書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講競(jìng)賽、唱英語(yǔ)歌、英語(yǔ)游戲、“英語(yǔ)角”等活動(dòng)。師生共同活動(dòng)加深了彼此之間的情感交流，尤其對(duì)中下程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課外活動(dòng)這種無(wú)拘無(wú)束的氛圍下，更可以消除學(xué)習(xí)心理障礙，取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。在課外活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還能有效提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力，可謂一舉多得。

2.經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，但還要學(xué)習(xí)得法，否則學(xué)習(xí)熱情難以持久。這時(shí)，可從學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)入手，指導(dǎo)他們科學(xué)地記憶單詞。在教學(xué)中，教會(huì)他們掌握讀音規(guī)則，構(gòu)詞法，利用歸納、聯(lián)想、口訣等方法記憶單詞。讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，利用空閑零碎的時(shí)間記憶單詞，要求有條件的同學(xué)訂閱一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)刊。這些措施大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、要善于塑造有效情景

教師在教學(xué)前要善于對(duì)教材進(jìn)行合理加工和重新組織。在說(shuō)明性教學(xué)中，教師的目的是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為學(xué)生最容易吸收的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)系統(tǒng)的講授，化未知為已知，化深?yuàn)W為通俗，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，化抽象為形象，從而使學(xué)生能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識(shí)［3］。在教學(xué)中，可用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。盡量用真實(shí)的事物、教具來(lái)進(jìn)行形象的教學(xué)，如圖片、掛圖、卡片等。也可以設(shè)置一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如，在讓學(xué)生閱讀，或聽(tīng)一段對(duì)話或一小段短文前，常常在黑板上提出一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為了找出問(wèn)題的答案，就必須認(rèn)真地閱讀或聽(tīng)教材，這樣從中就能獲得所要掌握的知識(shí)。

師生雙方是相互影響、相互作用和相互配合的關(guān)系，在講解教學(xué)中，教師的講不是直接地灌輸，講的目的是為了引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，高效地獲得知識(shí)，掌握方法。學(xué)生的聽(tīng)也不是盲目地被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地聽(tīng)，在聆聽(tīng)中思考，在思考中聆聽(tīng)，把聽(tīng)與思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到當(dāng)堂聽(tīng)，當(dāng)堂思考，當(dāng)堂消化。例如，在教 many much more most及few fewer fewest時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)，many much都表示“多”意思，它們的比較級(jí)、最高級(jí)相同，是more和most，但many修飾可數(shù)名詞，much修飾不可數(shù)名詞。學(xué)生明白后，這時(shí)讓他們?cè)嚺e一例，學(xué)生就利用自己的手中的書(shū)說(shuō)I have many book，I have much water.接著，讓三個(gè)學(xué)生上臺(tái)一個(gè)學(xué)生拿著本書(shū)，一個(gè)5本，一個(gè)7本。這樣，就讓學(xué)生自己說(shuō)，I have three books.I have more boos than he.t have the most books of all.同時(shí)，倒過(guò)來(lái)教 few fewer fewest，并告訴學(xué)生few表示少的。而a few則表示有一些，講到few，就聯(lián)想到little，于是接著告訴學(xué)生little用來(lái)修飾不可數(shù)名詞，而few用來(lái)修飾可數(shù)的名詞。a little表示有一點(diǎn)，而little則表示一點(diǎn)也沒(méi)有。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)他們自己的思考，從對(duì)比中就自然掌握了few little的用法。這時(shí)就可舉出更多的形容詞，讓學(xué)生做相似的比較級(jí)、最高級(jí)的訓(xùn)練，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化，做到條件反射，滾瓜爛熟。

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中的真實(shí)感情可以在與學(xué)生的情感間架起一座橋梁。一個(gè)好教師必須能夠及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情感并使之處于最佳狀態(tài)［4］。想一節(jié)課成功，就要引起學(xué)生情感的共鳴，把學(xué)生思維想象推向新的層次。想成為一個(gè)好教師，只有深刻理解教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教材熟記于心，才能在自己的教學(xué)中，通過(guò)自己的意識(shí)信號(hào)——表情、速度、停頓、眼神、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生利用各種情感通道接受教學(xué)信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

素質(zhì)教育對(duì)教師提出了很高的要求。要培養(yǎng)出具備良好素質(zhì)的學(xué)生，教師本身要德才兼?zhèn)洌蔀閷W(xué)生的朋友、導(dǎo)師和楷模［5］。我們的教育對(duì)象是情感豐富的人，是具有巨大學(xué)習(xí)潛力的人，就看我們?nèi)绾瓮诰蜻@種潛能。前蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利說(shuō)過(guò)富有深刻的啟迪意義的一句話:“兒童單靠動(dòng)腦，只能理解和領(lǐng)悟知識(shí)。如果加上動(dòng)手，他就會(huì)明白知識(shí)的實(shí)際意義。如果再加上心靈的力量，那么知識(shí)的所有大門都將在他面前敞開(kāi)，知識(shí)將成為他創(chuàng)造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。”

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［2］劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教學(xué)研究［M］.北京:外語(yǔ)與教學(xué)出版社，2004.

［3］劉以林，張文珍，馮克誠(chéng).素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書(shū)之六［M］.北京:華語(yǔ)教學(xué)出版社，1996.

［4］王道俊.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1980.

［5］陳龍安.創(chuàng)造性思維與數(shù)學(xué)［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，1996.