情景教學法在三本院校大學英語教學中的可行性初探——以江城學院地質(zhì)工程專業(yè)學生為例

李璐瑤

(中國地質(zhì)大學江城學院，武漢430200)

1 三本院校大學英語的教學特點

因為三本院校大多屬于民辦學校或者校企聯(lián)合辦學的性質(zhì)，因此其開設專業(yè)和教學的目的與傳統(tǒng)的公辦院校有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)意義上的高校屬于以教學科研為主的單位，盈利并不在其主要的辦學目的之中。但民辦高校多是企業(yè)出資，其辦學目的是以利益最大化為主導，再加上在辦學過程中需自負盈虧，便使得教學資源和條件極度匱乏，因此課時量少，合班人數(shù)多，教師單學期承擔同類課程的教學任務繁重等，成為了三本院校大學英語類課程設置的主要特點。以課時量為例，筆者通過走訪武漢大學、中南民族大學、武漢工程大學等公辦院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)公辦院校對大學英語通識課程及大學英語聽力(實驗課)課時的投入量均比筆者所在的學校大。而民辦高校本身又需要通過如大學英語四、六級的過級率作為擴大招生和自身品牌影響力的根本保證，因此一再要求教師提高教學質(zhì)量。除此之外，三本院校生源質(zhì)量相對于公辦院校(尤其是二本和一本)來說存在著較大的差距。大部分學生高中英語基礎偏弱，尤其是理科方向的考生，英語基礎更是堪憂。故此，這些學生自入學伊始就對英語學習有著不同程度的抵觸、厭倦和畏懼情緒。而語言學習本身是一個長期的過程，但是許多三本院校、甚至包括一些二本院校中，大學英語的課程設置僅僅延續(xù)到大學二年級下學期。因此，要在極其有限的課時量中，用行之有效的方法切實提高非英語專業(yè)學生的英語學習效率和效果，最重要的是消除學生對英語學習的心理障礙，這是三本院校大學英語教育的一個亟待解決的問題。

2 情景教學法在大學英語教學中的必要性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法［1］。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的(李吉林，1965)。情景教學不同于傳統(tǒng)的教學方式，講求以學生為中心，強調(diào)學生在輕松、愉悅的環(huán)境中進行有效的直接感觸，并將感覺器官捕捉的鮮明信息在大腦中形成深刻印象且自動選擇可識解操作進行最終的理解和內(nèi)化。然而在眾多的三本院校，如上文所述，在大學英語教學中存在著投放課時量少，合班人數(shù)多，教師任務重，學生基礎差，抵觸情緒強的諸多困難。但是，在大多數(shù)三本院校的英語教學課堂上，仍然采用的是以教師為中心的單向信息輸出的傳統(tǒng)教學方式。在這種教學方式下，不僅學生在單位時間內(nèi)接受信息、內(nèi)化知識的效果和效率難以監(jiān)控，而且縱觀筆者任教的學校不難發(fā)現(xiàn)，學生對大學英語課堂的重視程度呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。不僅如此，許多學生拒絕參與大學英語的課堂教學活動，消極應對教師在課堂上提出的各種問題，如上課睡覺，玩手機，講笑話，點起來回答問題時一問三不知等。長此以往，此類學生的英語學習將呈現(xiàn)一種惡性循環(huán)，即:基礎越差越不愿意主動學習，參與課堂活動，反之越抵觸英語學習，其英語的實際水平越是不盡如人意。而長期以來的傳統(tǒng)“一言堂”式的教學方法對大學英語的教學現(xiàn)狀來說更是“雪上加霜”，使得教學課堂毫無生氣，教學互動名存實亡。由此可見，應立足于三本非英語專業(yè)學生，尤其是理工類學生的現(xiàn)有英語基礎，提供有效的語言輸入，創(chuàng)造生動積極的語言學習課堂環(huán)境，從而培養(yǎng)學生英語學習的興趣，激發(fā)學生英語學習的欲望，堅定學生學習英語的信心，最終使他們達到大學英語教學大綱的要求。

3 適合三本院校大學英語的情景教學法

為了尋求適合三本院校理工科學生大學英語的教學方法，筆者對自己所教的2013級地質(zhì)工程專業(yè)4個班級做了一次簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在下發(fā)的200份問卷(有效答卷197份)中，有多達190位同學認為學習英語最大的困難是“沒有興趣”;有154位同學認為不愿意上英語課的理由是“聽不懂，因此不想聽”。而當被問及“如果方法得當，是否愿意學好英語”時，有195位同學選擇了“愿意”。由此可見，學生基礎差僅僅是造成英語教學開展困難的一個外部原因，真正決定英語教學效果的是尋求一種行之有效的教學方法，即情景教學法。然而，正如前文分析的結(jié)果，三本院校的定位決定了開展情景教學困難重重。因此，筆者通過一個學期的實驗教學發(fā)現(xiàn):

3.1 情景教學需要結(jié)合學生的實際英語水平選擇可理解的輸入，才能有效地進行輸出反饋

監(jiān)控理論的提出者克拉申曾經(jīng)指出，只有選擇輸入的教學內(nèi)容符合學習者的水平，并略高于學習者的水平時，輸入才能被接受，并且能產(chǎn)生有意義的輸出，即“i+1”輸入輸出［2］。那就意味著，如果在課堂上想要引起學生對英語學習的注意，必須引入適合學生基礎的語言輸入材料和強度，否則對學生的輸入系統(tǒng)而言只是一系列毫無意義的語音或語言代碼，也就無法與學習者形成有效的學習共鳴。因此，教師對情景的選擇必須依賴學生的英語水平，由淺入深，由易而難，方能初見成效。

3.2 情景教學需結(jié)合授課對象的興趣選擇語言輸入環(huán)境

三本學生英語的語言功底較差，理工科類的學生尤其如此，甚至對語言學習已經(jīng)產(chǎn)生了很強烈的厭倦情緒。因此，若要克服學生對語言的抵觸和恐懼，必須結(jié)合學生自身的興趣，從而正遷移到語言學習上使學生形成可識解操作［3］。例如，筆者所任教班級以男生居多，而男生大多喜歡接觸英美戲劇或科幻類影劇。因此，課堂上應充分利用現(xiàn)有的多媒體教學手段，在課文精講過程中插入大量圖片和影音資料，創(chuàng)造一個良好的語言輸入環(huán)境，以形象思維調(diào)動學生的積極性。

3.3 情景教學的信息輸入量應略高于學生的現(xiàn)有水平

三本院校理工類學生英語基礎偏低，大多高考時的英語分數(shù)均在90分以下，因此在選擇情景輸入材料時應注意語言的難度和信息輸入量的把握。單位時間內(nèi)過大的信息量也會由于學生處理不過來而變成無意義的語音或圖像片段。抑或選取的語言材料時間過長，語速過快，生詞過多，也會造成學生無法有效接受語言材料。以筆者所任教的地質(zhì)工程專業(yè)學生為例，該專業(yè)2個班的學生高考英語的平均分數(shù)為75，而經(jīng)筆者測試后發(fā)現(xiàn)，如果用于構(gòu)建輸入情景的聽力材料長度超過3分鐘，語速超過85詞/每分鐘，學生就會出現(xiàn)精力不濟，注意力不集中，或者甚至完全聽不懂的狀況。而經(jīng)過筆者一個學期的實踐教學，分期逐漸調(diào)整情景教學的信息輸入量和輸入難度后，學生的有效信息處理時間得以增加，約為3.5分鐘，輸入語速上升至90詞每分鐘，且有不少學生已經(jīng)萌發(fā)了學習英語的主動性，打破了以往的消極學習狀態(tài)。

三本院校非英語專業(yè)學生的大學英語教育問題隨著社會的發(fā)展日趨明顯，為了使有限的教學條件和資源得到最大限度的發(fā)揮，從而彰顯應有的教學效果，情景教學法應立足于三本院校課程設置和學生整體水平的特點，因地制宜，因材施教。若想達此目的，筆者認為，應該注意以下幾點:(1)情景教學需要結(jié)合學生的實際英語水平選擇可理解的輸入才能有效地進行輸出反饋;(2)情景教學需結(jié)合授課對象的興趣選擇語言輸入環(huán)境;(3)情景教學的信息輸入量應略高于學生的現(xiàn)有水平。

只有這樣，三本院校的非英語專業(yè)學生才有可能以充沛的精力、濃厚的興趣、堅定的信念、持久的恒心積極投身于英語學習，配合教師的教學活動，三本院校的大學英語教學才能初見成效。

［1］郭巖.論視覺情景教學在大學英語課堂中的應用［Z］.北京:中國老科學技術(shù)工作者協(xié)會，2008.

［2］莫雷.教育心理學［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［3］關(guān)鴻羽.提高教育教學質(zhì)量的策略與方法［M］.北京:中國和平出版社，2004.